提高初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

江蘇省海安市海陵中學(xué) 蘇希璐

初中數(shù)學(xué)單調(diào)無趣，單純地講解極不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，甚至?xí)鸬椒葱Ч?。教師要注重從學(xué)生的角度開展教學(xué)，運(yùn)用情境這一學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生帶入快樂的學(xué)習(xí)情境中，更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，感受知識的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將一切為了學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目的，而自主探究學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)資源，注重聯(lián)系學(xué)生具體學(xué)情，在課堂中巧妙地創(chuàng)設(shè)探究情境，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿疑問的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)一步激活學(xué)生的探究欲，催動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更加高效有趣。

例如：在教學(xué)《平方根》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生提出問題：如果我給出你一個(gè)正方形的面積，你能求出它的邊長嗎？學(xué)生都很快速地回答“能”，并認(rèn)為這沒什么難的。隨后教師給出問題：當(dāng)這一個(gè)正方形的面積是16 平方米、9 平方米、4 平方米、2 平方米、a 平方米時(shí)，它們的邊長分別是多少？學(xué)生都很興奮地參與到這一問題的解決中。開始，學(xué)生非常興奮地給出邊長分別是4 米、3 米、2 米，但到后面就開始卡殼了，有學(xué)生開始抓耳撓腮，不知道該如何去解決后面這兩個(gè)問題。此時(shí)，教師引出“平方根”的內(nèi)容，學(xué)生便很主動(dòng)地去探究平方根的知識內(nèi)容，教師也在學(xué)生探究的過程中給予一定的指導(dǎo)。并在探究的過程中了解到“平方根”的概念，而且通過分析得出根號里面的值是大于等于0 的，負(fù)數(shù)將沒有意義。學(xué)生就這樣自主探究，無形中對“平方根”的知識有了很深刻的理解。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師從學(xué)生這一主體出發(fā)，巧妙地營造了一個(gè)探究學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境中，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生有效理解

數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活實(shí)際可謂是相輔相成，互相滲透。很多數(shù)學(xué)知識的源頭就是生活，很多實(shí)際問題需要一些數(shù)學(xué)知識來解決，而且學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用能力。教師在具體學(xué)習(xí)過程中可以利用數(shù)學(xué)與生活實(shí)際這一聯(lián)系，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際生活情境，打造一個(gè)熟悉有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并可以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生從中很好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

例如：在教學(xué)《二元一次方程組》時(shí)，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程組的知識內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的生活情境：經(jīng)過市場調(diào)查得出某一種消毒液分為大瓶裝和小瓶裝，其中每一大瓶可以裝500 克消毒液，每一小瓶可以裝250 克消毒液，其中大瓶和小瓶的銷售量比為2 ∶5，現(xiàn)在有一工廠每天可以生產(chǎn)22.5 噸消毒液，那么這些消毒液應(yīng)該分裝大瓶和小瓶各多少？很快，

學(xué)生便想到可以借助方程的知識來解決。于是學(xué)生試著設(shè)裝大瓶x 個(gè)，小瓶y 個(gè)，并根據(jù)教師給出的條件寫出一些等式，隨后學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用的是二元一次方程組這一數(shù)學(xué)知識。學(xué)生不僅對二元一次方程組的知識有了很好的整理，還培養(yǎng)了自己的應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引入實(shí)際問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以學(xué)以致用，很好地促進(jìn)了學(xué)生積極參與，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更廣、更深的認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是教師教育教學(xué)中的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中不能只掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)其各方面的能力，這就需要教師的有效引導(dǎo)。很多數(shù)學(xué)知識是比較抽象不易理解的，適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的動(dòng)手操作情境，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《等腰三角形的性質(zhì)和判定》時(shí)，為了讓學(xué)生對等腰三角形的應(yīng)用內(nèi)容有深刻的認(rèn)識，教師選擇引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作探究。讓學(xué)生自己畫出一個(gè)等腰三角形，并利用這一三角形分析其都具備哪些性質(zhì)。于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始動(dòng)手操作，很快，有學(xué)生通過對折自己手中的圖形，發(fā)現(xiàn)其中兩個(gè)底角恰好重合在一起，并猜想其大小相同。在得到這一猜想后，學(xué)生又主動(dòng)地去驗(yàn)證探究。還有學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)對折后的折痕不僅是中線還是角平分線，并根據(jù)自己的猜想進(jìn)一步探究。

操作情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建好一個(gè)動(dòng)手學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)既動(dòng)手又動(dòng)腦，很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更深的體驗(yàn)。

總之，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很好地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了很濃厚的興趣，有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。