疫情下的家園共育：心更近，路更明，道更遠(yuǎn)

文 吳紅霞

疫情下的“超長(zhǎng)假期”，使“家庭”成為開(kāi)展教育工作的主要場(chǎng)所，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展更多是通過(guò)“親子陪伴”來(lái)達(dá)成的。教師從幼兒教育的臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，對(duì)于教師、家長(zhǎng)和幼兒來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)。本文從幼兒教師的角度出發(fā)，將教育的視角聚焦于探尋幼兒宅家生活背后的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，分析影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的因素，通過(guò)支持性策略，努力提高疫情背景下的家園共育質(zhì)量。

一、疫情下的家園共育現(xiàn)狀

（一）家園——合作更緊密，內(nèi)容更具體

在布魯納的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論中，家庭與幼兒園作為微觀系統(tǒng)的一部分對(duì)幼兒發(fā)展有著重大的影響，幼兒是家園合作的最大受益者。疫情期間，通過(guò)云端， 推進(jìn)“宅家”課程，分享教育資源，溝通育兒?jiǎn)栴}，家庭與幼兒園的合作變得更加密切與默契。

（二）幼兒——學(xué)習(xí)個(gè)性化，發(fā)展全面化

在家長(zhǎng)的陪伴和帶動(dòng)下，幼兒發(fā)展會(huì)更加全面。如在主題活動(dòng)“病毒是什么”中，幼兒不僅了解了更多關(guān)于病毒的知識(shí)，更促成了他們良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)生命與死亡的思考。通過(guò)線上交流的方式，幼兒有更多的機(jī)會(huì)得到教師的個(gè)別指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們按時(shí)完成任務(wù)，從而促進(jìn)他們自信心與各項(xiàng)能力的發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)——既是施教者，也是學(xué)習(xí)者

疫情長(zhǎng)假期間，有很多毫無(wú)教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)采用教師的建議，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，逐漸了解和認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使自己的教育方式更加科學(xué)合理。

（四）教師——是教育者、引導(dǎo)者，又是反思者

疫情為教師提供了將家園合作理念運(yùn)用于實(shí)際的良好機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中教師既是教育者、引導(dǎo)者，又是反思者。教師樹(shù)立以“兒童為中心”的理念，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色職能，積極運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的策略，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，有效調(diào)動(dòng)了幼兒和家長(zhǎng)參加活動(dòng)的積極性，提升了家園共育的效果。

二、家園共育中存在的問(wèn)題與原因分析

（一）存在問(wèn)題

1.幼兒一日作息缺乏規(guī)律性和科學(xué)性

調(diào)查表明，我園僅有23%的幼兒每天起床時(shí)間在早晨8 點(diǎn)以前；76%的幼兒不午睡；20%的幼兒晚于22 點(diǎn)就寢；50%的幼兒一日三餐沒(méi)有定時(shí)定量；60%的幼兒一日中用于閱讀、繪畫(huà)、手工的時(shí)間較少，70%的幼兒使用電子產(chǎn)品的時(shí)間遠(yuǎn)超1 小時(shí)；58%的幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度不足；大部分幼兒讓“力所能及為自己為家人服務(wù)”成為一句空話。

2.部分家長(zhǎng)無(wú)法應(yīng)對(duì)幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

很多幼兒在家中的實(shí)際情況是早上起不來(lái)，中午睡不著，零食吃得下，米飯剩碗中。家長(zhǎng)因?yàn)橛變簩映霾桓F的問(wèn)題而焦頭爛額。

3.部分家庭對(duì)幼兒實(shí)行小學(xué)化教育

除了完成教師布置的主題活動(dòng)外，有的大班家長(zhǎng)還購(gòu)買了數(shù)學(xué)本、拼音本、漢字本，要求幼兒每天寫(xiě)算術(shù)、寫(xiě)漢字、學(xué)拼音，讓幼兒過(guò)早接觸小學(xué)課程內(nèi)容。

（二）原因分析

1.家庭結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及養(yǎng)育習(xí)慣

調(diào)查表明，當(dāng)下有85%以上的幼兒由祖父母看護(hù)。祖輩家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育總是“愛(ài)有余而嚴(yán)不足”，容易助長(zhǎng)幼兒性格上的任性、生活上的懶散和學(xué)習(xí)上的滯后。

2.家長(zhǎng)的教育理念存在偏差

在很多家長(zhǎng)的意識(shí)中，家庭教育就是對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，如認(rèn)字、加減運(yùn)算、認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音等，殊不知過(guò)早地開(kāi)發(fā)幼兒智力違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。

3.幼兒的習(xí)慣、性格和行為具有不穩(wěn)定性

3～6 歲幼兒的自我意識(shí)增強(qiáng)，喜歡尋求自我存在感，缺乏良好的自我控制能力，容易受環(huán)境、文化等因素的影響。在家庭中，幼兒很多不恰當(dāng)行為的背后有其錯(cuò)誤的觀念和行為目的。

三、疫情下提升家園共育的支持性策略

（一）幼兒層面

1.師幼“云端”見(jiàn)面

美國(guó)教育家杜威說(shuō) ：“兒童是起點(diǎn)，兒童是中心，而且是目的。教育的措施要圍繞他們而組織起來(lái)。”在宅家課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以借助家長(zhǎng)收集、上傳的資料了解幼兒的發(fā)展情況，還可以開(kāi)展各類“云端”見(jiàn)面會(huì)，通過(guò)師幼對(duì)話，讓幼兒切實(shí)感受到來(lái)自小伙伴和教師的關(guān)愛(ài)與想念，滿足個(gè)體的情感發(fā)展需求。

2.制作《一日生活慣例表》

引領(lǐng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)一日作息規(guī)律有序的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起制作《一日生活慣例表》，科學(xué)合理地安排生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)的時(shí)間，幫助幼兒在不斷的鞏固強(qiáng)化中養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

3. 增設(shè)線上“秀一秀”欄目

家園合作為幼兒設(shè)計(jì)線上“秀一秀”欄目，如《運(yùn)動(dòng)小達(dá)人》《我是小主播》《唱響春天》《家務(wù)小能手》等，家長(zhǎng)將幼兒的才藝技能展示拍攝成視頻在線上發(fā)布，不但豐富幼兒的生活，更能讓幼兒提升膽量，增強(qiáng)自信心。

（二）家長(zhǎng)層面

1.關(guān)注家長(zhǎng)育兒理念，幫助家長(zhǎng)遴選教育資源

許多家長(zhǎng)抱著“停課不停學(xué)，不讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài)，讓幼兒進(jìn)行算術(shù)、英語(yǔ)、拼音等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，幫助家長(zhǎng)尋找適合幼兒的宅家生活方式，用我們專業(yè)的眼光，給家長(zhǎng)遴選教育資源的建議。幼兒園要致力于更新家庭文化、家庭規(guī)則與行為方式，要善于與家長(zhǎng)溝通，為家長(zhǎng)答疑解惑，從而喚起家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力和育兒能力。

2.尊重家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，推動(dòng)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)“自生長(zhǎng)”

成人很難吸收與自己經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)匹配的事情，他們總是在類似經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)。教師要利用家長(zhǎng)群和分享平臺(tái)，推動(dòng)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)“自生長(zhǎng)”。如在主題活動(dòng)“尋找春天”中，有位家長(zhǎng)上傳了視頻《春天里的食物》，視頻中呈現(xiàn)了家長(zhǎng)和孩子一起制作青團(tuán)、剝香椿、挖筍、挖野菜等活動(dòng)內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)讓這個(gè)家庭獲得了自我經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，也讓其他家長(zhǎng)吸收了新經(jīng)驗(yàn)，這就實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)上的互生長(zhǎng)。另一種“自生長(zhǎng)”來(lái)自問(wèn)題，家長(zhǎng)們線上探討育兒過(guò)程中的問(wèn)題，大家群策群力，可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，來(lái)提升他們的教育能力。

3.“因家制宜”，提倡 “一家一課程”的模式

每個(gè)家庭情況不同，對(duì)于教育，我們應(yīng)該“因家制宜”。除了以班級(jí)為單位開(kāi)展主題活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)從最普通、最熟悉的工作著手，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“一家一課程”的主題活動(dòng)。例如，在家庭廚房開(kāi)展《每日一菜》課程；在汽修廠工作的爸爸和孩子一起開(kāi)展以“汽車”為主題的游戲等。家長(zhǎng)在自己熟悉的領(lǐng)域和幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)，能有效增長(zhǎng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

4. 重視隔代教育現(xiàn)狀，實(shí)施“具體指導(dǎo)”

父母因工作無(wú)法陪伴幼兒，隔代教育就成為主要的教育方式。隔代教育最大的問(wèn)題在于教育原則的失守。面對(duì)隔代教育，我們要勤做溝通，及時(shí)了解幼兒在家的真實(shí)情況，并進(jìn)行“具體指導(dǎo)”。如幼兒的每日運(yùn)動(dòng)安排，需要具體了解幼兒的運(yùn)動(dòng)事項(xiàng)。又如，面對(duì)“看電視的時(shí)間問(wèn)題”，一定要嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。久而久之，幼兒的規(guī)則意識(shí)就會(huì)建立起來(lái)。

（三）教師層面

1.樹(shù)立正確的家長(zhǎng)觀，與家長(zhǎng)親密合作

教師以怎樣的眼光看待具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的家長(zhǎng)，決定了他們將以怎樣的態(tài)度和行為對(duì)待家長(zhǎng)和幼兒。而這種態(tài)度和行為的結(jié)果將直接影響到雙方合作的成效，并最終影響幼兒的發(fā)展。新時(shí)期，樹(shù)立正確的家長(zhǎng)觀，一方面，要求教師要將家長(zhǎng)看成平等的教育者和可充分利用的教育資源；另一方面，教師要明確幼兒園與家庭是一種引導(dǎo)與主體、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

2.尊重家庭的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，提升家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)發(fā)展帶來(lái)家庭結(jié)構(gòu)多樣化。單親、隔代、留守、流動(dòng)、貧困等多樣化的家庭結(jié)構(gòu)，勢(shì)必產(chǎn)生多種教育問(wèn)題。教師作為家園共育的一端，唯有不斷學(xué)習(xí)提升，用自己豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才能鏈接起另一端，指導(dǎo)每一個(gè)家庭獲得教育力量。如果幼兒跟著祖輩生活，祖輩家長(zhǎng)不會(huì)開(kāi)展合適的教育活動(dòng)，在條件允許的情況下，教師要帶著教育者的眼光近距離了解幼兒的生活現(xiàn)狀，帶著“生活即教育”的理念與祖輩溝通、交流，讓幼兒接受到更合理、更優(yōu)質(zhì)的教育。

疫情之下的家園共育，使家園之間不斷靠近，也使前行的道路更加清晰。帶著教育的溫度，將科學(xué)的教育理念落在千家萬(wàn)戶，讓幼兒最大限度地得到發(fā)展。