淺析小學語文整本書閱讀的設計策略

江蘇常州市香梅小學 黃汝皎

隨著統(tǒng)編版語文教材的普及與深入研究，“快樂讀書”在校園蔚然成風，而名著整本書閱讀也隨之成為語文教學的改革趨勢。學生進行整本書的閱讀可以培養(yǎng)語感，深化道德品質教育，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。新時期，讓學生讀完、讀懂整本書已成為一項教育使命。由于課堂教學時間有限，很多教師利用現代教育技術進行整本書閱讀教學，嘗試各種方法深度剖析整本書深厚的意蘊。

一、創(chuàng)新視角下的整本書閱讀主題設計

隨著線上教學的興起，整本書閱讀也需要從內容與形式上結合現代化教育手段，設計目標明確、指向清晰、形象生動的主題。教師可以借助微課，讓閱讀主題更加形象，使得學生在聲情并茂中完成整本書的閱讀。例如，為了讓學生喜歡并閱讀《聲律啟蒙》，教師可以設計主題為“云對雨，雪對風”的整本書閱讀活動，借助古典樂曲與童聲朗讀設計成微課，讓學生感受《聲律啟蒙》的意境與朗朗上口的對韻美。這樣主題形象生動，富有意境感，能將對韻語言的整齊美展現出來，符合小學生的文學認知，提升了學生的閱讀興趣。

教師還可以借助媒體社交軟件，設計以語言交流為主題的整本書閱讀活動，這樣可以讓學生不受時空限制自由交流與分享閱讀心得。例如，教師可以設計主題為“探究《海底兩萬里》故事中的正義精神”，讓學生分為若干個讀書小組，自主組合微信群并通過主題探討，從而提煉文章的主題思想。這樣的主題可以調動學生的思維能力，提升學生對名著整本書的領悟能力，從而讓學生真正汲取到書籍的精髓。

教師還可以利用網絡投稿的方式讓學生寫作主題書評，這樣的閱讀方式比較適合閱讀與寫作水平比較高的學生。然而普通學生寫作水平有限，容易因為屢次投稿失敗而對文學喪失興趣?；诖?，普通小學可以開通學校專門的閱讀與投稿公眾號。例如，推送以評論《伊索寓言》為人處世之道為主題的征文信息，以讀促寫，讓學生從為人處世方面入手去閱讀與思考《伊索寓言》，使得學生真正領悟《伊索寓言》故事中的人生哲理。學校自己運營的公眾號，投稿門檻比較低，讓學生更加有興趣地去閱讀與寫作，學生也從同伴的優(yōu)秀作品中體驗閱讀的魅力，從而積極投入到整本書的閱讀活動中。這樣的閱讀主題設計較為靈活與廣泛，有助于讓學生深化對名著整本書的認知，切實提升學生的文學修養(yǎng)。

綜上所述，整本書閱讀主題的設計不必中規(guī)中矩，要充分利用線上教學渠道與資源，在提升學生閱讀興趣的同時，將閱讀的主動權交給學生，優(yōu)化閱讀模式，讓學生保持良好的閱讀習慣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、整本書閱讀主題的實施

1.引導學生從“主問題”中理解內容

每個學生閱讀整本書之后對書中的內容都有不一樣的理解，針對每一個學生，整本書教學側重點也不一樣?；诖耍處熞釤挸鰰凶髡叩娜松^、道德觀、價值觀，將之設計為主問題，讓學生透過語言現象理解語言本質。教師可以先讓學生帶著“主問題”利用互聯網檢索相關書籍的思維導圖。然后，讓學生思考作者是如何通過語言建立這個結構框架的。這就要求學生從作品的細節(jié)入手去品味與思考，從而真正理解作品的意義。

例如，在閱讀《西游記》整本書時，教師可以從檢索思維導圖任務入手，先讓學生整體理解故事框架與人物的性格特征。然后，教師再設計閱讀“主問題”，讓學生綜合性地表達觀點，促使學生以反思評鑒的方式突破思維定式。筆者設計的“主問題”：結合作品情節(jié)，說說師徒四人各有怎樣的性格特點，作者塑造這些形象的目的是什么？于是，學生開始圍繞“主問題”利用社交軟件進行討論與探討。

傳統(tǒng)的閱讀教學是碎片式與散亂的，這樣的閱讀設計使得學生悟不出什么道理，反而會限制學生的思維發(fā)展。采用思維導圖的方式，反思評鑒，讓學生與作品不斷交集、再交集，促使學生突破局限，發(fā)展素養(yǎng)。

2.引導學生從主問題中獲得情志發(fā)展

學生閱讀整本書之后要表述的閱讀內容完全不一樣，他們表述內容的方式也并不相同。有的學生喜歡用構圖的方式來表述自己的閱讀感悟與觀點，有的學生喜歡通過講故事的方式分享閱讀心得，還有的學生喜歡通過寫讀后感的方式表述自己的理解。教師要尊重學生的思維特征，尊重學生的個性化發(fā)展，讓學生自己選擇適合自己的方式去建構思維結構。從而引導學生獲得情志發(fā)展，讓學生感情更加細膩。然而，要遵守一個基本原則，就是學生不能偏離主問題，也不能表述得過于寬泛與空洞。

例如，閱讀完《長襪子皮皮》時，教師可以將主問題細致化，讓學生自己選擇方式對人物性格、外貌特征、故事細節(jié)進行探究?！爸鲉栴}”是：皮皮和同伴相處的過程中發(fā)生過什么矛盾，她是怎樣化解的？學生圍繞主問題選擇一個方面進行探究。想要通過構圖表現主題的學生利用互聯網搜索各種各樣的思維導圖模板，借鑒與學習。他們有的設計故事結構圖，有的設計故事主題圖，有的設計人物特征圖。學生在一個方面細致分析，有的建構的主題是“善良的皮皮”，從成長事件延伸開來論證；有的建構的主題是“勇敢的皮皮”，從形象特征、語言描寫方面去闡述；有的建構的主題是“自由的皮皮”，從細節(jié)描寫、行為描寫方面去表現。學生們從長襪子皮皮的成長中深受啟迪，理解不乖的孩子不一定就是壞孩子，也從作品中學會了與同伴相處的方式。

整本書閱讀對小學生而言是一項大工程。所以，一定要有一個“主問題”讓學生去完成，引導學生利用互聯網查找可以借鑒的學習方法，才能讓學生深入理解故事與深化閱讀感受，從而促使學生獲得情志發(fā)展。

3.引導學生從“主問題”中發(fā)展語言能力

促進學生語言能力的發(fā)展是語文新課標的基本要求。教師要發(fā)掘整本書中的語言價值、對話作用，讓學生從讀書中獲得語言能力的提升。教師可以設計“作業(yè)整合”“實踐活動”任務，引導學生用語言表述自己是怎樣思考、怎樣解釋的。這不僅可以提升學生的語言表述能力，還可以提升學生的邏輯思維能力。

例如，在閱讀《假如給我三天光明》之前，學生可以在微信群利用語音功能講述閱讀期待——猜想內容。有的學生說：“我是從作者簡介、作品簡介、目錄信息中猜想故事情節(jié)的?！遍喿x時，學生可以再次利用微信群聊，針對“主問題”進行語音探究。有的學生說：“我是從作者對‘微微震動’的描寫中，讀出作者對大自然的細心觀察與對生活的熱愛之情?！比缓?，學生一邊朗讀一邊分享感悟。

大聲朗讀，用心品味，才能夠真正讀懂整本書。由于整本書閱讀是一項較大的工程，教師可以借助互聯網，督促學生閱讀，讓學生用語言分析，從而發(fā)展學生的語言能力。教師要確定一個核心問題，然后在線上、線下開展各種讀書活動，發(fā)展學生的理解能力、情志、語言能力，最大限度地獲得讀書的價值。