讀懂孩子，做適合的教育
——讀阿德勒的《自卑與超越》有感

■滕玉英

受疫情影響，學(xué)校推遲開(kāi)學(xué)。復(fù)課后，學(xué)生心理問(wèn)題凸顯。如何減少疫情帶給學(xué)生的負(fù)面影響？我們需要重新審視當(dāng)下的學(xué)校教育。我和我的教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)啟了共讀共悟之旅，尋求教育實(shí)踐方面的理論指導(dǎo)。在教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心萬(wàn)恒導(dǎo)師的推薦下，我們讀了奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒的著作《自卑與超越》，下面我將談?wù)勥@本書(shū)給我的啟發(fā)。

一、讀到了什么？

阿德勒在《自卑與超越》中指出，每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人對(duì)其現(xiàn)時(shí)的地位感到滿意；對(duì)優(yōu)越感的追求是所有人的通性。然而，并不是人人都能超越自卑。超越自卑的關(guān)鍵在于正確對(duì)待職業(yè)、社會(huì)和性，在于正確理解生活之道。

1.“人生的三大事實(shí)”。

第一個(gè)事實(shí)，我們屬于人類，依靠生活的地球提供給我們的資源繁衍生息。我們需要發(fā)展我們的身體和心靈，使其和諧統(tǒng)一發(fā)展，以保證人類的未來(lái)得以延續(xù)。第二個(gè)事實(shí)，我們不是單純的個(gè)體，我們四周還有其他人，要和他們發(fā)生各種聯(lián)系，和我們的同類合作，以延續(xù)我們的生命和人類的命脈。第三個(gè)事實(shí)，如何調(diào)整自身，以適應(yīng)存在有兩種性別和人類的延續(xù)和擴(kuò)展，有賴于我們的愛(ài)情生活。即為職業(yè)、社會(huì)和性這三個(gè)主要問(wèn)題，不斷地調(diào)整自己，充實(shí)自己，才能遇見(jiàn)美好。

2.生活對(duì)于我們的意義。

生活的意義不是單純由環(huán)境決定的，我們一直是以自己賦予現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)感受現(xiàn)實(shí)，我們所感受的不是現(xiàn)實(shí)本身，而是我們自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋。因此，不同的人賦予環(huán)境生活的意義是不一樣的，有錯(cuò)誤和積極之分。錯(cuò)誤的生活意義是由這樣一群人賦予的：他們?nèi)狈w屬感和社會(huì)興趣。他們賦予生活的意義，是一種屬于他們個(gè)人的意義，是以自我為中心，他們的興趣只停留在自己身上。即使自己的父母、兄弟姐妹，也不在他們眼里。他們爭(zhēng)取超越的目標(biāo)，是一種虛假的個(gè)人優(yōu)越感，他們的成功也只對(duì)他們自身才有意義。如果不改變這種態(tài)度，那么這樣的人很容易走上歧途。賦予生活以積極意義的人，他們樂(lè)于對(duì)別人發(fā)生興趣以及互相合作，樂(lè)于奉獻(xiàn)，與同伴攜手共進(jìn)，并作為社會(huì)的一分子，有積極的社會(huì)興趣和社會(huì)情感，有追求的勇氣和悅納自己的智慧，愿為人類社會(huì)的幸福貢獻(xiàn)自己的力量。

3.錯(cuò)誤的意義賦予生活的三種對(duì)象。

一是生理缺陷。這種兒童的心理負(fù)擔(dān)都很重，他們很難體會(huì)到生活的意義在于奉獻(xiàn)，他們大多數(shù)只會(huì)關(guān)心自己的感覺(jué)，還可能因?yàn)槟米约汉椭車娜吮容^而感到氣餒，加深其自卑感，容易產(chǎn)生自己被這個(gè)世界拋棄的錯(cuò)誤感覺(jué)。

二是被嬌寵。被嬌寵的兒童多會(huì)期待別人把他們的愿望當(dāng)成命令看待，他們不需要努力，便成為眾人的寵兒。他們只取不予，從未學(xué)會(huì)用別的方式與他人友好相處。別人老是服侍他，長(zhǎng)期下來(lái)，養(yǎng)成的惰性、依賴性，讓他喪失了獨(dú)立性。

三是被忽視。被忽視的兒童不知愛(ài)與合作為何物，他們建構(gòu)了一種沒(méi)有把友善力量考慮在內(nèi)的生活解釋。當(dāng)他面臨生活中的問(wèn)題時(shí)，總會(huì)高估其中的困難程度，而低估自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力和旁人的幫助和善意。他不但懷疑別人，也不信任自己。

二、如何做適合孩子的學(xué)校教育？

通過(guò)閱讀，我看出疫情下問(wèn)題凸顯的孩子，似乎就是書(shū)本中所描述的三種類型的兒童，他們都需要賦予生活較好的意義，以形成正確的對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度、方法。學(xué)校是家庭的延伸，教師承擔(dān)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任：了解孩子的性格，注意兒童的困難，糾正父母的錯(cuò)誤，幫助孩子更好地發(fā)展人格，做適合孩子的學(xué)校教育。

1.在興趣中增強(qiáng)孩子的勇氣和信心。

興趣是心理功能發(fā)展中的最大因素。在教育過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍，激發(fā)他們奮發(fā)向上的志趣，讓他們享受合作的快樂(lè)，彼此形成積極的社會(huì)興趣、社會(huì)情感，增強(qiáng)合作的勇氣和信心。

如果孩子與父母發(fā)生矛盾沖突，教師對(duì)待他們的方法仍是批評(píng)、責(zé)備、懲罰，那么學(xué)生會(huì)有充分的理由討厭學(xué)校，視學(xué)校為令人不快的地方。如果老師想要吸引這些學(xué)生，那么必須先了解他們的興趣是什么，并設(shè)法使他們相信，他們?cè)谶@種興趣以及其他興趣上都能獲得成功。

2.在陪伴中發(fā)現(xiàn)、尊重孩子的個(gè)性。

教師與孩子們朝夕相處，更容易發(fā)現(xiàn)孩子們身上的個(gè)性特點(diǎn)。不同學(xué)生喜好不一樣，有對(duì)觀察事物最感興趣，有喜歡聆聽(tīng)的，有喜歡運(yùn)動(dòng)的。教師在日常陪伴中發(fā)現(xiàn)孩子們的個(gè)性特征，也要懂得尊重孩子的個(gè)性。如針對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)不同的孩子，要豐富課程，讓教學(xué)與生活緊密相連，讓孩子們能夠看到所學(xué)知識(shí)的意義與價(jià)值，幫助他們領(lǐng)悟生活、生命、生長(zhǎng)之道。

3.在交流中理解青春期心理需求。

初中生在青春期中最重要的一件事情就是證明自己已經(jīng)不再是個(gè)孩子，許多行為都想表現(xiàn)獨(dú)立性。這些表現(xiàn)取決于兒童對(duì)“成長(zhǎng)”的意義抱有何種看法。假如“成長(zhǎng)”的意義是指不受控制，孩子們就會(huì)開(kāi)始反抗各種拘束。青春期孩子的身體各部分器官加速發(fā)展，有時(shí)候，它們的功能之間很不容易協(xié)調(diào)一致。當(dāng)受到別人譏笑或批評(píng)時(shí)，他們就認(rèn)為自己真的不行。第二性征也出現(xiàn)了，這些都是使有些學(xué)生感到惶恐的事情。如果孩子們對(duì)未來(lái)心懷畏懼，并受到告誡、批評(píng)，他們更是惶恐不安。這時(shí)，我們愈推他向前，他會(huì)愈往后退縮。班主任、任課教師要觀察、發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)與之談心、溝通、交流，給予學(xué)生尊重、信任、理解、鼓勵(lì)，幫助他們應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，找出增進(jìn)自己和他人幸福快樂(lè)的答案。

孩子的每個(gè)錯(cuò)誤行為的背后都有他的動(dòng)機(jī)和目的，教師只有讀懂孩子，才能因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。教育是愛(ài)的藝術(shù)，師愛(ài)是一種付出，是一種責(zé)任，是一種情懷，是一種信念!對(duì)成長(zhǎng)中的孩子要做到包容與理解。孩子是上天派到成人世界的天使，讓我們讀懂孩子，做適合的教育，攜手孩子一起幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)！