小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化元素滲透的嘗試應(yīng)用

四川省成都市龍泉驛區(qū)土橋小學(xué)校 石 玲

作為英語教學(xué)內(nèi)容的文化元素，從外語教學(xué)這一角度而言，人類學(xué)家Edward Tylor認(rèn)為它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及作為社會(huì)成員的個(gè)人獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。

一、小學(xué)英語教學(xué)與文化元素有著密切聯(lián)系

英語作為一種語言，它是文化元素的一部分，是用于記錄文字的符號(hào)體系，是文化的載體，是思維的工具；它也不能脫離文化而存在。所以英語語言能表達(dá)文化現(xiàn)實(shí)，能體現(xiàn)文化現(xiàn)實(shí)，能象征文化現(xiàn)實(shí)。英語學(xué)習(xí)不是語言的學(xué)習(xí)，而是語言與文化的學(xué)習(xí)。如果教師找到探索英語教學(xué)中文化滲透的途徑和方法，就能使英語教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)加強(qiáng)中文化滲透的重要性

1.對教師而言：加強(qiáng)文化滲透有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)再也不是純語言能力的獲得與培養(yǎng)，再也不是單一的用語言教語言。小學(xué)英語課程介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生更好地理解課文，加深印象。

2.對學(xué)生而言：在教學(xué)中滲透文化信息能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別語言和文化差異的能力，在跨文化交際中獲得成功。外語學(xué)習(xí)初級(jí)階段，適當(dāng)滲透與其相關(guān)的本族語文化和目的語文化，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步的文化學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化的滲透示例

PEP小學(xué)英語 Unit 1 How Do You Go There？（Forth period）

1.教學(xué)內(nèi)容：B Let’s learn/let’s play C Good to know

2.教學(xué)目標(biāo)：

（1）能聽說讀寫四會(huì)單詞及詞組：stop、wait、traffic lights、traffic rules；

（2）了解一些交通標(biāo)志和交通規(guī)則，能說唱關(guān)于交通燈的chant；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及合理安排路線的能力；

（4）了解部分國家交通文化的典型差異。

本課的教學(xué)目標(biāo)中涉及到文化內(nèi)容的主要有兩項(xiàng)：了解一些交通標(biāo)志和交通規(guī)則，能說唱關(guān)于交通燈的chant；了解部分國家交通文化的典型差異。其中前一項(xiàng)在各國的內(nèi)涵都是相同的，而后者則有所區(qū)別，所以對它們的安排是由易到難?？紤]到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合趣味性原則采取圖片法、比較法和游戲法。以下是文化滲透的教學(xué)片段：

A教學(xué)traffic lights

①教師出示自制的三個(gè)顏色圓片，問What color is it？并依次貼到黑板上，貼完后加幾筆將其變成交通燈介紹并板書：They are traffic lights.（圓片通過添加線條的方式變成學(xué)生熟識(shí)的交通燈，圖示法和游戲法更能體現(xiàn)課堂的趣味性、靈活性。）

②小組合作，根據(jù)交通燈設(shè)計(jì)相關(guān)問題，比比哪組設(shè)計(jì)的問題更多更好，并請其他組來回答問題，答對回答組加分，答錯(cuò)出題組加分。教師可將學(xué)生的問題分類總結(jié)，以幫助學(xué)生記憶。（充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)課堂氛圍，改變了師生問答的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，自己回答，靈活地突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，加深了學(xué)生對交通燈相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。）

③教學(xué) Stop at a red light

教師指向紅色交通燈，詢問What color is the traffic light？（red）

What can we do？（stop）根據(jù)回答，板書完整句子：stop at a red light.然后帶讀該句子，并請學(xué)生自己設(shè)計(jì)對應(yīng)的動(dòng)作，同桌之間相互說一說、做一做，為接下來的游戲做準(zhǔn)備。

④以同樣方法教授Wait at a yellow light.Go at a green light.并將這三句關(guān)于交通規(guī)則的句子板書在黑板上。（將有關(guān)交通燈的三條最基本的規(guī)則羅列，學(xué)生根據(jù)自己的喜好來設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，加上同桌間的相互操練，不僅不會(huì)使規(guī)則的記憶機(jī)械化，還可以在游戲中促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)文化內(nèi)容。）

B教學(xué)remember the traffic rules.

將黑板上的三個(gè)句子用三張白紙條遮住，問：Do you remember the traffic rules？

學(xué)生回答一條撕下一張白條，最后給三句加上標(biāo)題：traffic rules.（不直接告訴學(xué)生traffic rules意思，讓其在回憶中感知）教師強(qiáng)調(diào)：They’re traffic rules.Remember the traffic rules，will you？

C在前面教授的句子的基礎(chǔ)上，教師通過添加單詞將其改編成chant用課件呈現(xiàn)：

Rules，traffic rules，

Remember the traffic rules.

Lights，traffic lights，

Look at the traffic lights.

Stop，stop，stop at a red light，

Wait，wait，wait at a yellow light，

Go，go，go at a green light.

全班一起按節(jié)奏朗讀，并配以自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。

A Let’s play小組比賽

將全班按座位分成四組，首先全班齊聲朗讀chant前兩句，接著教師隨便抽取紅黃綠三個(gè)圓片中的任意一片，每一次選擇一組，其所在組的所有學(xué)生根據(jù)顏色說出對應(yīng)的交通規(guī)則，并配以相應(yīng)動(dòng)作，答錯(cuò)一人扣一分。比如說第一次，教師手持紅色圓片站在第一組前，第一組所有成員就要齊聲回答：“Stop，stop，stop at a red light.”

B Good to know

①課件出示交通標(biāo)志的圖片，小組作答，答對加分，教師可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容,然后朗讀課本中g(shù)ood to know部分。

②將課件中交通標(biāo)志的圖片順序打亂，并一張張快速閃現(xiàn)，小組搶答。

考慮到學(xué)生有一定的課外知識(shí)量，可通過小游戲“大家來找茬”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中兩位司機(jī)位置的不同，從而引出一些國家的不同交通文化，靠左行還是靠右行。接著由PPT出示圖片，請學(xué)生猜出著名建筑相對應(yīng)的國家名，然后請學(xué)生說說該國家是靠左行還是靠右行。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、決定、歸類，有利于零碎知識(shí)的記憶。以下是教學(xué)片段：

A教師指向黑板上的traffic rules，總結(jié)說：These traffic rules are the same in every country.然后利用課件出示悉尼歌劇院、布拉格廣場、英國大本鐘、維多利亞港等圖片，問Do you know which country？（有些國家名稱的發(fā)音很容易出錯(cuò)，這時(shí)教師可以請學(xué)生造一些簡單句，說說有名建筑，這樣不但練習(xí)了這些單詞的讀音，而且豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，拓展了知識(shí)面，為下面有關(guān)交通文化的教學(xué)做鋪墊。）

B游戲“大家來找茬”：課件出示兩幅幾乎完全一樣的圖片，除了兩輛bus上駕駛員的位置不同，引出left side和right side，并介紹：Some traffic rules are not the same in every country.一邊介紹一邊把駕駛員在左邊的圖片貼在黑板左邊，把駕駛員在右邊的貼在黑板的右邊。然后取出寫有國家名的單詞卡，問Left side or right side？讓學(xué)生歸類。當(dāng)然，最后教師對分類最好做下分類總結(jié)，或提取一些國家與中國交通文化作比較，淺談差異產(chǎn)生的原因。

C游戲“我猜，我猜，我猜猜猜”：邀請一位同學(xué)來抽取教師手中的卡片，卡片上的內(nèi)容包括司機(jī)的位置和國家名，然后由該生表演司機(jī)，他可以告訴其他同學(xué)他的位置，比如：“I am on left side，where am I now？”小組間比賽猜國家名，答對組得一分，如果還能造一個(gè)句子，得兩分。（采取此種方法，不僅加深了學(xué)生對輸入知識(shí)的記憶，通過說一說還擴(kuò)大了學(xué)生對知識(shí)的輸出。）

本節(jié)課的課外作業(yè)的設(shè)計(jì)也與文化滲透相關(guān)，請同學(xué)們在日常生活中收集常見的交通標(biāo)志，可以上網(wǎng)查找其他國家的交通標(biāo)志，并把它們畫下來。具體的任務(wù)如下：

A在日常生活中收集常見的交通標(biāo)志也可以上網(wǎng)查找其他國家的交通標(biāo)志，并把它們畫下來，下節(jié)課全班一起說說。

B小組合作，編寫對話，要求包括使用何種交通工具去某地，以及需要涉及到某些交通規(guī)則，下節(jié)課表演。

總而言之，通過上面一個(gè)完整的教學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)中文化的重要性已經(jīng)取得了比較多的共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中文化內(nèi)容的認(rèn)識(shí)及滲透還存在著不少問題。對于文化滲透在教學(xué)中的運(yùn)用還需要更多的外語教育者來研究和實(shí)踐，小學(xué)英語課堂的應(yīng)用還有待教師們繼續(xù)努力，不斷提高語言文化教學(xué)的內(nèi)涵和深度。