智慧課堂環(huán)境下小學(xué)空間觀念的培養(yǎng)

安徽省淮北市濉溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 候 穎

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中空間觀念的培養(yǎng)需要教師特別注意。由于小學(xué)生的年齡較小，形象思維較為發(fā)達(dá)，抽象思維不足，因此在空間感知方面容易出現(xiàn)問題，空間想象力較差，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中利用智慧課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的空間觀念進(jìn)行積極培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在智慧課堂中實(shí)現(xiàn)空間觀念的提升。

一、創(chuàng)新使用網(wǎng)絡(luò)資源，感知空間物體

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的聯(lián)系也愈加緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在智慧課堂中需要有效利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生對(duì)空間物體進(jìn)行感知。教師在信息技術(shù)的輔助下帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)空間物體進(jìn)行觀察，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段較難觀察到的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)空間物體形成更為完整的認(rèn)識(shí)。教師在使用信息技術(shù)提升學(xué)生對(duì)空間物體感知過程中需要?jiǎng)?chuàng)新使用網(wǎng)絡(luò)資源，如果只是對(duì)照ppt課件對(duì)學(xué)生講授理論知識(shí)，不利于學(xué)生腦海中對(duì)空間物體感知地順利構(gòu)建。

例如“位置與方向（一）”教學(xué)過程中，教師利用電腦中的3D建模軟件構(gòu)建教師家與學(xué)校之間的立體模型，同時(shí)為學(xué)生展示提前打印好的教師家與學(xué)校之間的平面地圖，學(xué)生在教師展示的平面圖形與立體模型中能夠形成對(duì)該空間模型的具體感知，理解教師家與學(xué)校之間相對(duì)位置與相對(duì)方向在空間中的展示。教師利用新穎的3D建模軟件對(duì)學(xué)生感知空間模型的方式進(jìn)行了創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)空間模型的理解程度有所提高，對(duì)相對(duì)位置與相對(duì)方向的描述有更深刻的體會(huì)，在感知空間物體過程中提升了空間觀念。

二、開展有效教學(xué)活動(dòng)，想象空間物體

學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)是一個(gè)具有一定邏輯性的過程，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念過程中不能夠僅是對(duì)學(xué)生感知空間物體的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要對(duì)學(xué)生在腦海中想象空間物體的能力進(jìn)行培養(yǎng)。智慧型課堂的構(gòu)建不僅需要有信息技術(shù)的輔助，還需要教師發(fā)揮自身的智慧，幫助學(xué)生提高想象空間物體的能力。教師開展有效活動(dòng)使學(xué)生能夠?qū)⒍S平面上的空間物體順利轉(zhuǎn)化為頭腦中的空間物體，從而順利解決與空間物體相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的提高。

“長(zhǎng)方體與正方體”教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫活動(dòng)，將實(shí)際場(chǎng)景當(dāng)中的長(zhǎng)方體或是正方體進(jìn)行框架抽象，在紙上描繪出對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方體與正方體圖形。學(xué)生的繪畫過程就是學(xué)生對(duì)空間物體想象并且進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程。教師在這種教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在腦海中“蓋房子”，使學(xué)生掌握如何想象空間物體的方法。教師還需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行升級(jí)，逐漸增加難度，使學(xué)生想象空間物體的能力逐漸得到提高。

三、利用身邊生活資源，創(chuàng)作空間物體

學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)效果如何檢驗(yàn)是一個(gè)重要問題，需要教師研究并解決。一方面，學(xué)生解決與空間物體有關(guān)的數(shù)學(xué)問題能夠檢驗(yàn)對(duì)空間觀念的理解程度；另一方面，學(xué)生對(duì)空間物體的創(chuàng)作能更加直觀檢驗(yàn)空間觀念的實(shí)踐情況。教師可以在教學(xué)過程中利用身邊生活資源引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作空間物體，需要注意的是，所利用的生活資源必須是學(xué)生能夠容易得到的。

例如教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用課桌上的物品創(chuàng)作立體造型的物體。有的學(xué)生將書本對(duì)半攤開，使兩部分書以書脊為對(duì)稱軸互相對(duì)稱，進(jìn)而將另一本書也如法炮制，最后將兩本書的長(zhǎng)邊對(duì)齊，形成一個(gè)中間鏤空的“長(zhǎng)方體”。教師從學(xué)生這樣的實(shí)踐過程中感受到了學(xué)生對(duì)空間觀念的良好掌握。也有的學(xué)生對(duì)空間觀念掌握效果較差，本想利用幾根鉛筆搭成立體造型，但卻將鉛筆放錯(cuò)了方向，最終構(gòu)建空間物體的實(shí)踐以失敗告終。教師通過觀察學(xué)生的實(shí)踐對(duì)學(xué)生空間觀念的掌握程度有一定了解，明確了后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)離不開信息技術(shù)的智慧與教師自身的智慧，教師在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)新使用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生充分感知空間物體；需要開展有效教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生想象空間物體；需要利用身邊生活資源，檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)作空間物體。利用上述教學(xué)方法，教師能對(duì)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)智慧引領(lǐng)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。