學(xué)會(huì)品析寓言寓意，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

甘肅省慶陽(yáng)市合水縣太莪中心小學(xué) 趙永紅

寓言故事最大的特點(diǎn)就在于通過(guò)簡(jiǎn)單的故事啟迪學(xué)生掌握深刻的道理。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，寓言故事能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高其文化修養(yǎng)和文化水平。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們還處于僅僅理解寓言的表層含義的層面，那么作為教師就有義務(wù)幫助學(xué)生品析寓言故事，從而使學(xué)生的思維能力得到一定程度的發(fā)展。

一、鑒賞詞句，感受形象

寓言故事往往會(huì)通過(guò)使用生動(dòng)形象的人物來(lái)表達(dá)其中所包含的寓意，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生分析寓言故事當(dāng)中所包含的人物及其代表的含義。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主找到寓言當(dāng)中的核心句子進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助他們從普普通通的語(yǔ)言當(dāng)中尋找到能夠體現(xiàn)人物形象的詞句，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極表達(dá)自己的想法。在寓言故事的閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)其中一些詞句其實(shí)包含著極為深刻的寓意，充分地表達(dá)了人物形象的特點(diǎn)，也預(yù)示著人物形象的命運(yùn)。

例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《狐貍分奶酪》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完全文之后，我首先讓學(xué)生找出這篇寓言當(dāng)中的核心詞句，從而對(duì)狐貍這一形象有了更加直接的理解。然后出示句子：狐貍笑了笑，將奶酪拿過(guò)來(lái)掰成了兩半。向?qū)W生提問(wèn)：“狐貍這時(shí)的笑，到底是一種怎么樣的笑呢？友好的？還是惡意的？狡猾的？”

有學(xué)生認(rèn)為，狐貍這樣的笑屬于一種十分狡猾的笑，因?yàn)榻酉聛?lái)就要搶其他動(dòng)物的奶酪了。緊接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考句子：狐貍仔細(xì)瞧了瞧掰開的奶酪。“為什么要用仔細(xì)這一個(gè)詞呢？能否刪去呢？”學(xué)生繼續(xù)回答：“仔細(xì)這一個(gè)詞，可能是狐貍自己假裝成很認(rèn)真的樣子，其實(shí)是在欺騙熊?！弊詈螅矣痔岢隽艘粋€(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，哪句話中的哪個(gè)詞可以看出狐貍其實(shí)是貪得無(wú)厭的呢？”學(xué)生回答：“狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪這一句子當(dāng)中所使用的‘不停地’這個(gè)詞，其實(shí)就是在表示狐貍的貪得無(wú)厭。”通過(guò)以上的教學(xué)方式，可以看出狐貍的形象其實(shí)已經(jīng)很深地刻在了學(xué)生的腦子當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)這樣的分析也對(duì)這篇寓言故事有了一個(gè)更加透徹的理解。

寓言故事之所以成為故事，是因?yàn)槠渚哂泻艽蟮奶摌?gòu)性，主人公可以是人，也可以是物。寓言故事當(dāng)中會(huì)常常使用多種修辭手法，例如比喻、擬人等等，也會(huì)注重詞句的選擇來(lái)更好地修飾主人公，因此在寓言故事的教學(xué)當(dāng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從詞句入手，幫助學(xué)生更好地理解寓言故事當(dāng)中的人物形象，同時(shí)學(xué)生也能夠積累更多的語(yǔ)言使用技巧。

二、聯(lián)系生活，放飛想象

寓言故事對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生想象力的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。在寓言教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要通過(guò)對(duì)寓言故事的分析和寓意的選擇，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題，真正做到啟發(fā)學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力和思考能力等多方面的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力普遍還不夠高，因此教師十分有必要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際生活來(lái)展開思考，這樣學(xué)生對(duì)寓言故事的探索分析會(huì)更加理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《小馬過(guò)河》之后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這篇文章的理解，總結(jié)其中所蘊(yùn)含的道理。在學(xué)生闡述之后，筆者提出了以下問(wèn)題：在生活當(dāng)中，你們也碰到過(guò)這種事情嗎？不同的人對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的答案不同。有同學(xué)說(shuō)：“有一次買數(shù)學(xué)練習(xí)的時(shí)候，我就問(wèn)其他同學(xué)，這本書難度是怎么樣的呢？有人說(shuō)很難，有人說(shuō)很簡(jiǎn)單?！?/p>

我接著問(wèn)：“那你最后知道答案了嗎？”這位同學(xué)回答：“我自己買了一本，做完之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)算是簡(jiǎn)單的，只有一小部分比較難?！?/p>

緊接著我又問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這個(gè)故事和這篇寓言故事有相同之處嗎？”學(xué)生回答：“有相同之處，都表示別人的看法跟自己的看法有差異，只有通過(guò)自己嘗試，才能夠獲得適合自己的答案?！?/p>

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于同一篇寓言故事也都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。作為教師就有必要組織學(xué)生對(duì)寓言故事加以討論，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，表達(dá)自己對(duì)于寓言故事當(dāng)中道理的進(jìn)一步的理解。通過(guò)這種聯(lián)系實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)理性推理的方式，學(xué)生不僅對(duì)寓言故事有了更深層次的理解，對(duì)于自身思考能力的提高也十分有意義。

此外，小學(xué)階段的學(xué)生思維普遍較為活躍，想象力也豐富，因此在寓言故事的教學(xué)當(dāng)中教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事展開想象進(jìn)行改編，或者將寓言故事改編成課本劇進(jìn)行表演。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)于寓言故事的理解會(huì)更上一層樓。

例如在寓言故事《狐假虎威》的教學(xué)當(dāng)中，筆者就組織學(xué)生將這則故事改變?yōu)閯”?，引?dǎo)學(xué)生扮演不同的角色。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事。通過(guò)這些方式，學(xué)生對(duì)這則故事所蘊(yùn)含的道理和含義也會(huì)有一個(gè)全新的理解。個(gè)性演繹的同時(shí)，學(xué)生能夠全身心地沉浸在寓言故事當(dāng)中。

三、群文比較，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

寓言故事的學(xué)習(xí)當(dāng)中，群文比較是一個(gè)較為有效的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生只是零散地學(xué)習(xí)寓言故事，沒(méi)有展開寓言故事之間的對(duì)比學(xué)習(xí)，就無(wú)法總結(jié)寓言故事的共同之處。通過(guò)群文比較折中學(xué)習(xí)方法，學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)寓言故事的本質(zhì)，通過(guò)將幾篇寓言故事放在一起展開對(duì)比分析，學(xué)生的理解程度也會(huì)更加深刻。此外，在群文比較學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)寓言故事所具備的情感特點(diǎn)，即往往使用比喻、夸張、擬人的手法，表達(dá)思想和道理。這種方法更加有利于學(xué)生掌握寓言故事的本質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)《寓言二則》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇寓言故事展開了比較。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間完成這兩則寓言故事的閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的寓言故事，包括《狐假虎威》《小馬過(guò)河》等等，再讓學(xué)生總結(jié)這四則寓言故事的共同之處。有學(xué)生回答：寓言故事一般比較簡(jiǎn)單，且具有強(qiáng)烈的教育意義，并且故事當(dāng)中隱藏著深刻的道理，需要讀者自己品味。此外，寓言故事多使用比喻、擬人等修辭手法。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析寓言和童話之間的共同點(diǎn)，有的學(xué)生回答：寓言故事和童話故事的共同之處在于都會(huì)使用各種修辭手法，富含教育意味。有的學(xué)生回答：寓言故事一般較為簡(jiǎn)短，而童話故事比較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富。通過(guò)這種幾篇文章對(duì)比閱讀的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對(duì)于寓言故事的共同點(diǎn)有著一個(gè)較為深刻的理解，更通過(guò)這種方式擴(kuò)展了自身的視野，提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)。

可以說(shuō)，通過(guò)群文比較這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)更加積極，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)而言也有十分重要的作用。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)結(jié)合寓言故事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寓言故事展開深入閱讀，使他們能夠進(jìn)一步理解其中的道理，這不僅僅培養(yǎng)了語(yǔ)言能力，他們的思維能力、思考能力也能得到進(jìn)一步的提高。