小學(xué)中年級古詩文誦讀指導(dǎo)課程研究

江蘇省宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高海燕

經(jīng)典古詩文誦讀是當(dāng)前小學(xué)中年級語文教學(xué)不可或缺的一部分，教師指導(dǎo)的重要性不言而喻。古詩文是語言的藝術(shù)，我們通過誦讀來體味其中的意境之美。誦讀是中年級語文教學(xué)的重要手段，優(yōu)秀的誦讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生開啟古詩文學(xué)習(xí)之門。本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩πW(xué)中年級古詩文誦讀指導(dǎo)課程的研究結(jié)果。

一、創(chuàng)設(shè)誦讀教學(xué)環(huán)境

小學(xué)中年級古詩文誦讀指導(dǎo)課程的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中充分領(lǐng)會我國傳統(tǒng)文化的意境之美。誦讀尤其突出“誦”，教師為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境更有利于促進(jìn)學(xué)生對古詩文的理解，從而更好地把握古詩文之美。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的逐漸普及，語文教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)誦讀教學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)《夜書所見》這首詩時(shí)，教師結(jié)合多媒體教學(xué)資源，通過放映圖片的形式為學(xué)生展示了詩人在秋夜所見到的景象，并搭配了曲調(diào)悠揚(yáng)的背景音樂以烘托氛圍：呼呼的風(fēng)聲吹拂著梧桐的葉子，讓人感覺到寒意的到來。江上的秋風(fēng)深深地觸動了詩人思念家鄉(xiāng)的情懷。忽然看見夜晚稀疏的籬笆旁有一盞孤燈亮著，知道是孩子們在捉著蟋蟀。學(xué)生在欣賞圖片的過程中，注意力逐漸被課堂吸引，能夠更加快速地掌握這首詩所描寫的主要內(nèi)容，從而更加深刻地體會到詩人客游在外，看到秋風(fēng)落葉，籬落燈明，不禁勾起思念家鄉(xiāng)的思想感情。教師在學(xué)生能夠基本掌握古詩主旨大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地吟誦古詩。在這個過程中，教師要結(jié)合古詩文的情感起伏和學(xué)生的具體吟誦情況，對學(xué)生的語調(diào)進(jìn)行充分指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己所領(lǐng)會到的情感充分融入誦讀之中，體會我國經(jīng)典文化的韻律之美。

古詩文誦讀講究意境之美，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時(shí)要突出古詩文意境，讓學(xué)生能夠快速掌握基調(diào)，為后期的誦讀指導(dǎo)消除障礙。

二、想象領(lǐng)悟詩意

古詩文教學(xué)除了要讓學(xué)生理解古詩文的大致含義之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的內(nèi)在情感，在反復(fù)誦讀中激發(fā)想象力，調(diào)動形象記憶，運(yùn)用想象彌補(bǔ)古詩的留白，通過誦讀表達(dá)情感。教師在誦讀指導(dǎo)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這篇古詩時(shí)，教師先播放動畫渲染氛圍，西湖在陽光的照耀下閃動著粼粼波光，看起來美麗極了。山在云霧的籠罩下迷迷茫茫，雨中的西湖也顯得異常美麗動人。這首詩的語言含蓄精煉，詩人通過有限的字?jǐn)?shù)來表達(dá)深刻的情感，需要我們細(xì)細(xì)品味才能領(lǐng)會其中美妙的意境。為了讓學(xué)生能夠更好地體會詩人的情感，教師試圖讓學(xué)生隨著動畫，結(jié)合詩句，想象自己正站在西湖邊，晴天的西湖波光粼粼，天空突然下起了一陣雨，煙雨迷蒙，其景色別有一番奇特的韻味。教師引導(dǎo)學(xué)生說一說處在這樣一番景象之下的內(nèi)心感受，學(xué)生紛紛被西湖的美所震撼，西湖風(fēng)姿無論晴天、雨天，同樣美不勝收。學(xué)生在想象美景的同時(shí)，加深了對“欲把西湖比西子”的感受，空濛的山色是西湖淡雅的裝飾，水光是西湖濃艷的粉脂，不管怎么樣裝扮都那么美麗，從而更加深刻地體會到詩人蘊(yùn)含其中的對祖國大好河山的熱愛之情。

古詩文的語言精練又含蓄，小學(xué)生不能直接地體會詩人所要表達(dá)的豐富情感。教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩句，調(diào)動學(xué)生的形象記憶，讓他們在無限的想象中與詩人共游西湖，看詩人所看，想詩人所想，由此引發(fā)共鳴，有助于學(xué)生理解詩意。

三、組織多元誦讀活動

在古詩文誦讀教學(xué)中，教師所起的是指導(dǎo)作用，除了教師的領(lǐng)誦之外，學(xué)生也可以自主完成。小學(xué)生性格活潑好動，注意力集中時(shí)間較短，單一的誦讀指導(dǎo)課程不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教師要致力于探索形式多樣的誦讀活動，讓學(xué)生能積極主動地參與其中，提高學(xué)生古詩文誦讀水平。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，詩人李白的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。李白佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。帆影已經(jīng)消失，而李白仍在翹首相望，似乎要把自己對朋友的深深思念之情托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。這首詩中蘊(yùn)含了豐富的意境，表達(dá)了李白和孟浩然之間的情深義厚。為了讓誦讀的形式更加多元化，教師組織了關(guān)于本詩的情境表演，學(xué)生對古詩中所描寫的故人辭行、岸邊相送的依依不舍的情節(jié)進(jìn)行深情演繹，將原本有限的寥寥幾字拓展為情節(jié)生動的友人惜別情境，有李白和孟浩然在告別之前的祝福相贈和不舍叮嚀，還有兩人在離別之后，李白佇立岸邊的所思所想等等，吟誦出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首千古名詩。學(xué)生充分運(yùn)用自己的想象力，將古詩所營造的氛圍以一種更加生動化的表演形式展現(xiàn)出來。如此一來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更是進(jìn)一步加深了學(xué)生對古詩文的理解程度。

教師引領(lǐng)誦讀不是唯一的指導(dǎo)模式，多元化的誦讀活動更有利于開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生對經(jīng)典文化的理解和吸收。如在上述教學(xué)案例中，教師借助古詩文情境表演，重溫友人惜別畫面，將古詩誦讀融入于情境表演之中。

四、預(yù)留充分誦讀時(shí)間

古詩文誦讀不能流于形式，而應(yīng)當(dāng)真正在小學(xué)中年級語文教學(xué)中取得實(shí)際的效果。為了讓學(xué)生真正達(dá)到誦讀的目的，充分理解古詩文誦讀內(nèi)容，教師在日常語文教學(xué)中要為學(xué)生預(yù)留出充分的誦讀時(shí)間，并在誦讀時(shí)給予學(xué)生科學(xué)合理的古詩文誦讀指導(dǎo)。例如，教師在每堂語文課上為學(xué)生預(yù)留出一部分時(shí)間進(jìn)行古詩文誦讀，如果課堂時(shí)間有限，可以利用早讀時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行古詩文誦讀。學(xué)?？梢岳谜n間廣播時(shí)間，為學(xué)生播放名家古詩文朗讀經(jīng)典片段，使學(xué)生在耳濡目染中逐漸提升自身的誦讀水平。古詩文的誦讀不能只是在教學(xué)語文課文中進(jìn)行，短時(shí)間內(nèi)的古詩文背誦，難以真正加深學(xué)生對古詩文的記憶，也無法真正提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，要滲透于日常的積累之中。除語文課之外，學(xué)校也可以統(tǒng)籌安排，一周固定幾個誦讀時(shí)間，集中進(jìn)行古詩文誦讀指導(dǎo)，營造校園古詩文誦讀環(huán)境，重溫我國傳統(tǒng)經(jīng)典文化，學(xué)生也能在熏陶中體味古詩文魅力，培養(yǎng)對我國經(jīng)典文化的興趣，提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。除此之外，古詩文誦讀比賽也是一種提高學(xué)生誦讀水平的好方式，有利于校園傳統(tǒng)文化的傳播，提高學(xué)生文化審美能力。

新教育時(shí)代下的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代文化，還不能丟失傳統(tǒng)文化。我們要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的古詩文誦讀指導(dǎo)，通過科學(xué)合理的誦讀指導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文化的興趣，讓瑯瑯書聲縈繞語文課堂，讓學(xué)生在經(jīng)典古詩文學(xué)習(xí)中汲取精華，不斷提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，熱愛我國的傳統(tǒng)文化。