以讀為槳，讓語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生
——以《貓》《炕和貓》的閱讀教學(xué)為例

■顧小莉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。”語(yǔ)文課的本真就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。誠(chéng)然，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字重要的途徑?！敦垺肥墙y(tǒng)編語(yǔ)文教材七（上）的名篇之一，《炕和貓》是語(yǔ)文拓展讀本中的一篇小品文。筆者將這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，嘗試“1+1”甚至“1+x”教學(xué)模式，打通課內(nèi)和課外閱讀，在豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言形式，觸摸文字內(nèi)涵，讓語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)在課堂上得以真實(shí)發(fā)生。

一、在細(xì)致描寫(xiě)中學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)力

《貓》《炕和貓》這兩篇文章都在4000 字左右，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以選擇“默讀”的方式進(jìn)行。有效默讀就是閱讀主體不出聲、不動(dòng)唇、不指讀，潛心與文體對(duì)話，省時(shí)高效地搜集信息、提取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力。學(xué)生通過(guò)這樣的讀書(shū)方式，區(qū)分、辨別兩篇文章中寫(xiě)到的四只貓：“ 貓一：花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。”“貓二：渾身黃色的小貓。 這只小貓較第一只更有趣，更活潑?！薄柏埲好腔ò椎模⒉缓每?，又很瘦。 春天來(lái)了，它成了一只壯貓?！薄?貓四：它真的像智慧的老人，長(zhǎng)了兩撇胡須，永遠(yuǎn)皺著眉頭。握住它又軟又小的一對(duì)巴掌。（它的鼻子）圓圓的、直直的，還有一層細(xì)細(xì)的茸毛，摸一摸有一種美妙的手感。”通過(guò)有效默讀，將四只貓的外貌進(jìn)行比較之后，學(xué)生快速抓住了事物的特征，準(zhǔn)確找到四只貓的差別。這得益于作者準(zhǔn)確的用語(yǔ)和生動(dòng)的修辭，體現(xiàn)了作者用語(yǔ)的魅力。

二、在情感抒發(fā)中學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)力

在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后，教師可以采用以下朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.自由朗讀——圈畫(huà)批注，動(dòng)筆反思。

這種朗讀方式要求學(xué)生讀書(shū)之時(shí)，必須執(zhí)筆，用批注的方式圈畫(huà)表達(dá)情感的句子，甚至把朗讀過(guò)程中的所思、所感寫(xiě)下來(lái)。比如，學(xué)生找出了這些句子：“它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游?！薄斑B三妹那樣愛(ài)貓的，對(duì)于它，也不加注意。”“但大家都不喜歡它。”“春天來(lái)了，它成了一只壯貓，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的?！苯處煿膭?lì)學(xué)生根據(jù)這些句子來(lái)揣摩作者的情感。這里可以采用“指名朗讀”的方法，讓學(xué)生從讀中悟。

2.指名朗讀——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

教師指名朗讀的目的是了解個(gè)別學(xué)生把握文章的程度，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生提高朗讀水平。學(xué)生將上文幾個(gè)含有“不”的句子放在一起朗讀時(shí)，反復(fù)品味，很快體會(huì)出“我”對(duì)貓三的不喜歡、嫌棄。但是，這樣的“不喜歡”并不是作者對(duì)貓三的情感終點(diǎn)，教師順勢(shì)追問(wèn)：“這只若有若無(wú)的貓三，若有一天它亡失了，按理說(shuō)，應(yīng)該不會(huì)影響任何人，不會(huì)影響‘我’的心情。實(shí)際上是不是呢？課文中是怎么說(shuō)的呢？”有學(xué)生根據(jù)提問(wèn)，找出了貓三亡失后“我”的心情：“我心里十分地難過(guò)，真的，我的良心受傷了……想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”

這里，教師可以采用“評(píng)讀”的方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受“我”冤枉了小貓之后良心受到的譴責(zé)。

3.評(píng)讀——且讀且評(píng)，評(píng)導(dǎo)結(jié)合。

所謂“評(píng)讀”，就是邊閱讀邊評(píng)議。學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)自己的思想感悟，然后進(jìn)行自評(píng)或者他評(píng)。在學(xué)生讀完上文所述段落后，教師詢問(wèn)其他學(xué)生的意見(jiàn)：他（她）讀得怎么樣？讀出了怎樣的情感？如果其他學(xué)生說(shuō)他（她）情感表達(dá)不夠到位，就再給那名學(xué)生一次機(jī)會(huì)，直到他（她）有意識(shí)地對(duì)“真的”“都是針”“十分”這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行重讀，音調(diào)處理上也比其他語(yǔ)句讀得高一些，能從這段話中讀出悲傷、懊悔、自責(zé)的情感為止。這樣的環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行反思，在評(píng)中領(lǐng)悟文本，使學(xué)生在評(píng)讀中完成語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。

對(duì)第三只貓的冤枉，因?yàn)椤败饺伉B(niǎo)”這件事，這一段是極為精彩的，所有的人都將矛頭指向了本就不討喜的小貓。這里有張媽、“我”、妻這幾個(gè)形象。教師讓學(xué)生運(yùn)用分角色朗讀的方式，進(jìn)入文本，形象貼切地把文本的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

4.分角色朗讀——感受內(nèi)心，增加體驗(yàn)。

學(xué)生分角色朗讀課文的第18—23 節(jié)，將聽(tīng)者帶入了“我”、妻、張媽三個(gè)角色中?！拔摇钡臍鈶?、妻的質(zhì)問(wèn)、張媽的有口難辯，都?xì)w結(jié)在這只“偷吃”了芙蓉鳥(niǎo)的貓身上。這樣充沛的情感，對(duì)朗讀者來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，也只有基于文字，才能體會(huì)出這樣的情感。其中有一句是：“我很憤怒，叫道：‘一定是貓，一定是貓！’”學(xué)生在朗讀這一段的時(shí)候，通過(guò)“一定”這個(gè)詞語(yǔ)很好地讀出了“我”語(yǔ)氣中的毋庸置疑，不容反駁，而且這句話的提示語(yǔ)是“叫”，教師可以讓學(xué)生在課堂上叫一叫、喊一喊，叫喊出“我”發(fā)現(xiàn)貓三“偷吃”了芙蓉鳥(niǎo)后發(fā)狂的憤怒。還有一句是：“妻聽(tīng)見(jiàn)了，也匆匆地跑下來(lái)，看了死鳥(niǎo)，很難過(guò)，便道：‘不是這貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對(duì)鳥(niǎo)籠望著，我早就叫張媽小心了。張媽?zhuān)∧銥槭裁床恍⌒?？！’”這里的語(yǔ)氣以反問(wèn)為主，起到了強(qiáng)調(diào)作用，甚至“？！”這一特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也表現(xiàn)了妻的責(zé)怪。

三、在理性哲思中學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)力

一篇文章，寫(xiě)作的根本目的是表達(dá)情感或想法。筆者在最后的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)兩篇看似寫(xiě)貓的文章帶給我們什么樣的思考。紛繁、熱鬧的朗讀形式在此刻得到了歸結(jié)，但這并不代表要脫離文本，而是向語(yǔ)言文字的更深處漫溯，用思維的理性將語(yǔ)言文字沉淀。這兩篇文章的語(yǔ)言表現(xiàn)力不僅體現(xiàn)在作者細(xì)致的描寫(xiě)、感情的抒發(fā)中，而且體現(xiàn)在理性哲思中。

以上課例教學(xué)，以讀為”槳“，讓“瑯瑯書(shū)聲”真正回歸語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生獲得更多與語(yǔ)言文字親近的機(jī)會(huì)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。