小學英語口語教學的優(yōu)化策略分析

江蘇省徐州市徐莊實驗小學 郭 芳

在長期以來的應試教育指導下，家長、學校、老師、學生都“唯分數(shù)論”，忽視了英語口語，忽視了學生的主體地位，教師采用“填鴨式”、學生運用“倉儲式”，不利于學生興趣的激發(fā)和能力的提升，最終導致英語教學效果的降低。提升教學效果，落實“以人為本”是新課改的主要目標。那么，小學英語教學中，如何優(yōu)化口語教學，提升學生交際能力和語言實踐能力，是本文探討的主要論題。根據(jù)教學實踐，下面的幾個實踐性的策略，對我們的教學實踐具有指導意義。

一、創(chuàng)設良好語言環(huán)境，搭建學生交流平臺

英語教學的重點不在于詞匯和語法上，而是語音和口語上。為此，教師在小學英語教學中，應從灌輸知識的模式走出來，積極創(chuàng)設一個好的運用英語的環(huán)境，給學生搭建交流的平臺，促其想說、樂說的飛躍。

創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，首先教師應改變漢語教學的方式，盡可能多地運用英語組織教學，多和學生互動。這就需要教師善于根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙設計一些簡單的交流活動。如三年級起點的三上Unit1 Hello的教學，多數(shù)教師走進教室，用漢語向?qū)W生介紹自己，然后和學生相互認識，全程漢語交流，少了英語課的氛圍。而如果教師走進教室，微笑著給學生打招呼Hello.I’m...I am your English teacher.然后，走到幾位學生跟前，引導他們說出自己的名字，不斷與學生交流，并且學生說出名字后，給他們一個擁抱，激發(fā)學生開口說的興趣。雖然是第一節(jié)課學英語，但是簡單的會話、和諧的師生關系，能促進學生積極互動，促使他們大膽說英語、用英語，讓他們感覺說英語不是難事，也培養(yǎng)他們學習英語的自信和樂趣。

要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，教師還應創(chuàng)設真實的語言環(huán)境和語言場景，讓學生置身于真實的場景中，通過角色表演等營造寓教于樂的氣氛。如，教學See the doctor 時，筆者用多媒體呈現(xiàn)Su Hai 感冒、Mike 牙疼去醫(yī)院看病的情境，在創(chuàng)設場景時，教師可以只呈現(xiàn)畫面，屏蔽語音，引導學生想象他們和醫(yī)生會怎樣對話，再讓學生分別扮演Su Hai、Mike 和醫(yī)生，進行角色表演。

二、運用因材施教，激發(fā)學生表達興趣

教育家孔子提出因材施教，倡導對不同的學生采用不同的教育方式?，F(xiàn)代教育更注重因材施教，注重興趣的培養(yǎng)，注重個性化教育。英語口語教學也應如此。教學中，教師應摒棄“一刀切”的教育理念，尊重學生差異，開展分層教學，讓每一個學生都能“跳一跳，夠得到”，激發(fā)表達的信心，提升口語水平，為以后的學習打下基礎。

如，譯林小學英語四年級下冊的Unit 1的教學時，讓學生介紹Our school subjects 是口語訓練的主要內(nèi)容之一。對于這個口語訓練，如果教師給出任務：用三到五句話，以My school subjects 介紹自己的學校的學科情況，如此的任務設計會讓學生望而生畏，會讓很多學生不敢開口。為了激發(fā)每一個學生表達的興趣，教師可以根據(jù)學生的實際，設計有層次性的任務，給予學生有層次性的指導，以降低任務的難度。如，筆者對于中等、中等偏下的學生給出提示性的語言模式，讓學生根據(jù)提示完成，降低表達的難度。如I have_____ subjects at school.They are Chinese、______.I like _____.I don’t like _____.而對于口語表達能力較強的學生，教師則讓他們根據(jù)單元學習的熟悉句型自主表達。這樣有層次性的口語訓練的設計，適合不同層次的學生的表達和運用，能有效激發(fā)他們開口說的欲望。

三、滲透口語表達方法，引導學生學會表達

優(yōu)化口語教學，培養(yǎng)學生口語表達的興趣是前提，但是有效的表達方法和技巧是提升口語能力的基礎。教學中，教師應在方法、技巧上給予引導，實現(xiàn)“教為了不教”，讓學生學會學習、學會表達，會說奠定能說的基礎。

如介紹自己的口語訓練為例，為了提高口語訓練的有效性，教師可以引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、運用等的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習、自主運用的能力。

在Healthy diet的教學時，讓學生敘述健康飲食的話題時，筆者引導學生觀察Story time 中的幾段文字，找出介紹共同的句式結構和表達方式，如...likes......doesn’t like...等句型，引導學生思考，如果介紹的不是Mike、Su Hai，而是自己I的話，動詞應該怎樣變化，又怎樣表達。于是，多數(shù)學生在觀察、感知、發(fā)現(xiàn)、思考的前提下脫口而出I like...I don’t like...在要求學生相互交流My day 時，筆者要求學生在說前運用思維導圖，理清說的內(nèi)容，如幾點起床、什么時候吃早飯、什么時候上學、幾點上課等，讓學生表達時思路清晰，解決了不會說的問題。

要提升口語教學的有效性，除了文章中論述的三個主要舉措，教師還應注重師生平等友好關系的建立，結合孩子們的日常生活以及熱點問題，融入歌謠、chant 等開展多樣化的活動，如講故事、演講、辯論賽等，激發(fā)學生開口說的主動性，逐漸讓學生從不會說、不想說的窘境中，走向想說、樂說、會說的飛躍，從而擺脫啞巴英語現(xiàn)狀，提升口語表達能力，為以后的英語學習發(fā)展打下堅實的基礎。