角色扮演，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂活起來(lái)

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李紅艷

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)越來(lái)越重要，學(xué)好英語(yǔ)、提高英語(yǔ)能力成為現(xiàn)代化人才必備的素養(yǎng)。作為多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，筆者發(fā)現(xiàn)角色扮演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要手段。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)建角色扮演的氛圍

角色扮演，英語(yǔ)中叫role-playing，活動(dòng)中，參與者通過(guò)扮演不同的角色而進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生角色扮演的積極性，需要教師的巧妙引導(dǎo)、興趣的激發(fā)。因此，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)建，注重對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與的欲望，從而提高角色扮演的目的性、提高有效性。

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生角色扮演的興趣，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境需求決定的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)言的環(huán)境，而角色扮演擺脫了灌輸、口述的方式，創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生語(yǔ)言交際的依托，情境，也利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，促學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力和聽力，提升語(yǔ)言綜合能力。

例如，在三上Unit 1的Story time的教學(xué)時(shí)，教師用多媒體呈現(xiàn)李老師在教室里準(zhǔn)備上課，Mike 背著書包匆匆忙忙地跑進(jìn)教室的情境。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果你是Mike，你第一次見到英語(yǔ)老師Miss Li，你會(huì)怎么和李老師打招呼？如果你是李老師，Mike 和你問(wèn)好，你會(huì)怎樣回應(yīng)？下面，針對(duì)這個(gè)情境，兩人一組，一個(gè)扮演Miss Li，一個(gè)扮演Mike，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話吧。這樣的情境激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

再如，在進(jìn)行What a day的教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握了表示天氣的形容詞，以及初步掌握用過(guò)去時(shí)表達(dá)某一天的活動(dòng)的句型后，教師可以創(chuàng)設(shè)出各種天氣情境，讓學(xué)生在不同的天氣情境中，自主交流、合作對(duì)話，表達(dá)不同的情境感受，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種天氣，如windy，進(jìn)行角色扮演，演一演在這樣的天氣中，可以從事的活動(dòng)，如fly kites 等，這樣的教學(xué)激活了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也通過(guò)扮演提高了的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

二、注重靈活性，突出角色扮演的主體性

小學(xué)生喜歡動(dòng)，也活潑，求知欲和表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，接受新事物的能力也比較強(qiáng)。為此，開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)角色扮演的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促學(xué)生的自主發(fā)展。

例如，在進(jìn)行The king’s new clothes的閱讀時(shí)，教師用多媒體呈現(xiàn)出《皇帝的新裝》的電影片段，從視頻中了解故事情節(jié)，然后讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)國(guó)王、大臣、縫紉師、男孩等不同的角色的人物特點(diǎn)，分析每一個(gè)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，選擇一個(gè)自己喜歡的角色演一演，再小組合作角色扮演，再現(xiàn)這個(gè)故事。這樣，從角色的談?wù)?，到評(píng)論角色，再到角色扮演，這個(gè)閱讀課堂以活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，也通過(guò)扮演提高學(xué)生對(duì)文本的理解力，提高課堂教學(xué)的有效性。

再者，在進(jìn)行At Christmas的閱讀時(shí)，教師借助于PPT 呈現(xiàn)給學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的小視頻，學(xué)生通過(guò)視頻了解西方文化圣誕節(jié)的習(xí)俗，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。然后，教師給出情境：圣誕老人給小朋友送禮物，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演圣誕老人和小朋友而進(jìn)行對(duì)話……孩子們?cè)诟挥星槿さ幕顒?dòng)中演繹故事、體驗(yàn)生活、發(fā)展知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。

三、貼近生活實(shí)際，突出角色扮演的生活化

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材突出了生活化的特點(diǎn)，從單元的主題就可窺一斑，包括見面問(wèn)好、學(xué)校生活、外出活動(dòng)、節(jié)日生活、體育運(yùn)動(dòng)、季節(jié)變化、業(yè)余愛好、顏色和服裝、飲料和食物、詢問(wèn)時(shí)間、問(wèn)路指路等，無(wú)不與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)突出生活化這個(gè)特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際而開展角色扮演，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓英語(yǔ)知識(shí)活起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。

例如，教學(xué)問(wèn)路和指路時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)班級(jí)某同學(xué)過(guò)生日，邀請(qǐng)班級(jí)同學(xué)去家中開生日派對(duì)，并給出圖示，指出路線圖，然后鼓勵(lì)學(xué)生兩個(gè)人一組，開展角色扮演活動(dòng)，這個(gè)表演鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多用，不僅限于問(wèn)路和指路，也可以包括詢問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)等，還可以詢問(wèn)排隊(duì)的具體流程等，這樣的活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，提高了學(xué)生的綜合能力。

角色扮演的運(yùn)用中，教師引導(dǎo)學(xué)生將書本中學(xué)到的知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的氛圍和環(huán)境中提升語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，從而激活課堂。如，在進(jìn)行Chinese New Year的教學(xué)時(shí)，教師課前可以適當(dāng)進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的布置，營(yíng)建“新年氣氛”，讓學(xué)生在節(jié)日氛圍中進(jìn)行扮演活動(dòng)，學(xué)會(huì)談?wù)摴?jié)日，學(xué)會(huì)自主運(yùn)用Happy New Year 進(jìn)行新年的祝?！罨h(huán)境、生活化話題的選擇，讓學(xué)生的角色表演更生動(dòng)。

角色表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用給小學(xué)英語(yǔ)課堂開辟了一條新路，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，營(yíng)建說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把握新課標(biāo)的精神，遵循學(xué)生的身心規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)思路，將角色表演有效運(yùn)用、適時(shí)開展，增強(qiáng)英語(yǔ)的趣味性，提升語(yǔ)言的實(shí)踐性。