游戲活化課堂，音樂促進成長

安徽省合肥市樂農(nóng)新村小學(xué)教育集團長江路校區(qū) 張珊珊

小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，他們自制力不強，意志力較差，注意力也難以長時間集中，而且比其他年齡階段的學(xué)生更喜歡玩鬧。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不太適合這一階段的學(xué)生，無法滿足他們的娛樂性需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不是特別理想。對此，教師需要從學(xué)生的娛樂需求出發(fā)，盡可能利用游戲教學(xué)，推進教學(xué)工作，讓學(xué)生感受到音樂知識的魅力。利用游戲活性化課堂，讓學(xué)生在趣味洋溢的課堂上積極自主地學(xué)習(xí)音樂知識，這對提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、利用曲目改編游戲，增強課堂互動性

游戲不僅是娛樂的工具，還可以成為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互動的橋梁，也是學(xué)生感受世界的重要途徑，而歌曲改編也可以從側(cè)面反映孩子們的內(nèi)心世界。教師在實際的教學(xué)過程中遇到一些旋律簡單的曲目時，可以引導(dǎo)學(xué)生參與歌曲改編游戲，按照歌曲的題目，根據(jù)歌曲節(jié)奏改編為簡單的兒歌，并且鼓勵學(xué)生將自己改編的歌曲唱出來。在這個改編的過程中，教師可以適當?shù)貐f(xié)助學(xué)生進行填詞和試唱，學(xué)生在這樣改編創(chuàng)作的過程中，體會到創(chuàng)作的快樂，體驗音樂改編游戲的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，同時積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和創(chuàng)作經(jīng)驗。需要注意的是，如果部分學(xué)生不足以憑借自己的知識來進行填詞，教師可以通過實現(xiàn)準備的詞語，讓這部分學(xué)生以自己的想法排列組合，也可以完成曲目改編。

例如，在學(xué)習(xí)《童心是小鳥》時，教師可以先將原曲播放兩到三次，再引導(dǎo)學(xué)生合唱一到兩次。在學(xué)生已經(jīng)初步了解歌曲后，教師可以跟學(xué)生提一下歌曲改編的規(guī)則，規(guī)范填詞的范疇。隨后，教師鼓勵學(xué)生把握題目和原詞，根據(jù)原曲節(jié)奏，按照自己的生活所見所識，以自己的想法編出自己喜歡的歌曲。教師需要給學(xué)生一定的時間，需要隨時指導(dǎo)學(xué)生填詞和幫忙試唱，最后在大部分學(xué)生都完成改編后，挑選幾位活躍的學(xué)生上臺，并鼓勵他們唱出來，其他的學(xué)生則可以相互交換自己的改編歌曲，相互唱給對方聽，增加課堂間的互動性。就這樣，通過改編游戲，學(xué)生根據(jù)自己的喜好編創(chuàng)出不同的歌詞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化課堂互動性。

二、利用辨識游戲，講解樂理知識

樂理知識是音樂的基礎(chǔ)，若想在音樂藝術(shù)方面取得不錯的成就，扎實的樂理知識必不可少，因此，教師需要做好音樂課堂教學(xué)中的樂理知識講解工作，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)生對于剛接觸到的音樂課程充滿好奇，但樂理知識較為枯燥、抽象，若沒有較好的導(dǎo)入過程，則會很快消耗完學(xué)生不多的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在樂理知識講解中融入游戲元素，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中盡情游戲，在游戲的過程中了解樂理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對樂理知識的理解。教師可以設(shè)立辨識游戲，將小學(xué)音樂教材中的音樂符號與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和認識線譜和音符，加深他們對樂理知識的印象。

例如，在學(xué)習(xí)音階和簡單音符時，教師可以用多媒體技術(shù)設(shè)立合理的游戲情景，將音準當作音階山，各種小動物分別代表某個音符，通過這種形象化的比喻，將抽象的音樂符號變得具體生動，學(xué)生理解起來也會更加自然，更加容易。隨后，教師還可以組織音符辨識游戲，將升記號、降記號、四分音符和八分音符等符號展示出來，并且讓學(xué)生快速辨認，加強記憶。

三、利用扮演游戲，加深學(xué)習(xí)感悟

在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，角色扮演游戲可以讓學(xué)生親身體驗音樂作品中角色的經(jīng)歷，通過感同身受的方式來深層次地了解和認識音樂作品。這樣一個具有生動性和創(chuàng)造性的游戲不僅可以為課堂本身增添色彩，還可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的合作意識，使得學(xué)生可以在正確的學(xué)習(xí)思路中前進，強化自身的音樂素養(yǎng)。教師則需要在這個過程中適度把握游戲元素的滲入，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行團隊合作，讓學(xué)生在共同參與的條件下分析音樂、理解音樂和欣賞音樂。

例如，在學(xué)習(xí)《魔法師的弟子》時，教師就可以讓學(xué)生扮演魔法師、小徒弟和神奇掃帚。教師先用多媒體播放視頻進行示范，然后給學(xué)生分配好角色，再指導(dǎo)學(xué)生在樂曲的播放下進行演繹，讓學(xué)生感知歌曲的意義，并且學(xué)會該首歌曲的演唱。當學(xué)生逐漸熟練之后，就可以讓學(xué)生通過各個角色的演唱來完整呈現(xiàn)一首音樂作品。在演繹之前，教師還可以補充歌曲背后的意義、創(chuàng)作目的和背景，讓學(xué)生通過了解作品來增加演繹的情感。這樣的扮演活動可以讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)情景中更好地感知音樂作品的意境。

四、加課堂游戲?qū)嵺`，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

音樂的世界是美妙的，也是極其豐富多彩的，看似簡單的歌曲時常包含著感人故事，蘊藏著深刻的道理。教師在進行音樂教學(xué)時，可以通過歌曲中的故事和情境展開音樂表演實踐活動，想象和分析音樂歌曲中的故事和情節(jié)，自由分擔角色，感知音樂故事，由小學(xué)生自由組合進行相關(guān)表演。在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一定要充分發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效率才會提升。教師要創(chuàng)造一切機會，讓學(xué)生做課堂的主體。利用音樂小游戲進行教學(xué)，恰好可以針對小學(xué)生愛玩、好動的特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，在教學(xué)《蝸牛和黃鸝鳥》這一節(jié)課時，教師可播放歌曲讓學(xué)生認真聆聽，可以對學(xué)生提出這樣的要求：“今天，我們要學(xué)習(xí)這首《蝸牛和黃鸝鳥》，希望大家通過聆聽，能夠理解這首歌曲講述的內(nèi)容，進而用自己語言來描述這則故事。接下來，我們還要開展一個小游戲，我們將會邀請一部分同學(xué)來扮演蝸牛，一部分同學(xué)扮演黃鸝鳥?！弊寣W(xué)生用歌詞進行互答，能增強學(xué)生對歌曲的理解，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。在學(xué)生進行表演的過程中，教師還可以隨機提出一些問題，讓大家回答，對回答正確的學(xué)生，教師可以給予一些小獎品進行獎勵?；幽Ｊ娇梢杂行嵘龑W(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，增強他們對音樂的感知能力。

總而言之，愛玩、好動是小學(xué)生的天性。傳統(tǒng)的小學(xué)素質(zhì)教育未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師需要改變傳統(tǒng)的講述式授課，以創(chuàng)新化的游戲教學(xué)增加課堂互動，優(yōu)化樂理知識講解，加深學(xué)習(xí)感悟。游戲化的互動課堂滿足了學(xué)生愛玩的天性需求，讓學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生更多的交流和互動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展留下更廣闊的空間。