大手拉小手 閱讀齊步走
——統(tǒng)編低年級(jí)“和大人一起讀”板塊實(shí)施策略探究

江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許倩茹

“和大人一起讀”閱讀教學(xué)版塊是最近幾年小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需要，為了有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)而開(kāi)設(shè)的一個(gè)教育教學(xué)版塊。這個(gè)版塊的設(shè)立幫助教師與學(xué)生之間建立起了良好的師生關(guān)系，增加了語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的被動(dòng)閱讀方式轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的閱讀，提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，使學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文“和大人一起讀”教學(xué)模式的最大價(jià)值。

一、推薦給學(xué)生相關(guān)的閱讀內(nèi)容

眾所周知，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，教師就必須要重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師必須要有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生合理地選擇語(yǔ)文的閱讀教材。在“大手拉小手，和大人一起讀”活動(dòng)過(guò)程中，教師為學(xué)生推薦的語(yǔ)文閱讀書籍必須要符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，適合學(xué)生的閱讀年齡，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的趣味性，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀一些童話故事，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》，還可以讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的書籍，如《成語(yǔ)故事》《中國(guó)寓言故事》《學(xué)生古詩(shī)詞背誦精選》。除了語(yǔ)文教師的閱讀書籍推薦，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用群文閱讀的方式進(jìn)行閱讀，有效地增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，在教師引導(dǎo)學(xué)生讀完一篇閱讀文章時(shí)，還可以再讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的其他書籍，讓學(xué)生獲得一些新的閱讀感悟，在不斷閱讀的過(guò)程中喜歡上閱讀，愛(ài)上閱讀。

二、讓學(xué)生家長(zhǎng)起到引導(dǎo)示范的作用

在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師必須要讓學(xué)生了解到開(kāi)展“大手拉小手，和大人一起讀”活動(dòng)的意義，讓學(xué)生知曉語(yǔ)文閱讀中“大人”的概念并不僅僅局限于學(xué)生的爸爸媽媽，也可以是學(xué)生的爺爺奶奶、哥哥姐姐、鄰居阿姨……學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地將“和大人一起讀”中的“大人”理解成了自己的爸爸媽媽，所以，當(dāng)學(xué)生的爸爸媽媽因?yàn)橐恍┦虑椴荒芘銓W(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就會(huì)耽誤了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，不利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在讓學(xué)生明白了語(yǔ)文閱讀中的“大人”概念之后，就可以有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀，使學(xué)生積極地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的活動(dòng)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多找除了爸爸媽媽之外的大人進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在其他的大人的指導(dǎo)下，獲得新的語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)將學(xué)生在和大人一起閱讀時(shí)的溫馨場(chǎng)面發(fā)送到學(xué)生的微信群，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)，更愿意投入到語(yǔ)文閱讀中來(lái)。

三、開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文閱讀方式

在開(kāi)展“大手拉小手”“和大人一起讀”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。在這種情況下，教師就可以讓家長(zhǎng)在進(jìn)行陪讀的過(guò)程中，改變固定式的閱讀模式，采取多種多樣的語(yǔ)文閱讀方式進(jìn)行閱讀，可以是家長(zhǎng)給學(xué)生朗讀，也可以是學(xué)生給家長(zhǎng)朗讀，還可以是學(xué)生與家長(zhǎng)一起分享閱讀的心得……例如，在學(xué)生閱讀《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師就可以先組織學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，之后再讓學(xué)生與家長(zhǎng)分角色朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物表演，加深學(xué)生的語(yǔ)文閱讀印象。教師還可以據(jù)此設(shè)計(jì)出一些相關(guān)的語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀結(jié)束之后，教師要求學(xué)生解決教師提出的問(wèn)題。這樣可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，又使學(xué)生與家長(zhǎng)之間建立了良好的親子關(guān)系，讓學(xué)生從語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中吸取營(yíng)養(yǎng)、掌握知識(shí)。

四、大人要營(yíng)造成良好的閱讀氛圍

在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)身邊的事物充滿著好奇心，因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，大人們就必須要抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)閱讀。大人們可以為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)文閱讀的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中來(lái)。近年來(lái)，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)始廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以將一些學(xué)生很難理解的事物通過(guò)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行展示，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，為學(xué)生營(yíng)造出良好、舒適的語(yǔ)文閱讀氛圍。例如，在閱讀《小兔子乖乖》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以先幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)兒歌的搜集，讓學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆橄嚓P(guān)的歌曲，然后語(yǔ)文教師再讓學(xué)生根據(jù)旋律進(jìn)行歌唱，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行合唱，教師再對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的打分，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀。

簡(jiǎn)而言之，在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)葌鹘y(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，重視學(xué)校教師、家長(zhǎng)的作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生語(yǔ)文閱讀的環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化之中提高自己的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)展“和大人一起讀”活動(dòng)的最大意義，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。