高三語文復(fù)習(xí)課也能“別開生面”

眾所周知，高三語文復(fù)習(xí)課知識密集度高，訓(xùn)練強(qiáng)度大，學(xué)生普遍感到枯燥乏味。高三的課堂比較沉悶，比較單調(diào)似乎已成共識。其實(shí)，我們?yōu)槭裁床荒芏嘞朕k法，發(fā)揮靈感，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，讓高三語文復(fù)習(xí)課也能“別開生面”？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)具體可行的做法：

一、堅持課前三分鐘演講，引入評價激勵機(jī)制

高三，有些語文課堂因?yàn)闀r間緊、任務(wù)重，原有的“三分鐘演講”不翼而飛。殊不知，這個活動不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的還可增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，高三語文課，“三分鐘演講”應(yīng)該堅持下去，還應(yīng)不斷強(qiáng)化并提出新的要求。首先，學(xué)生的演講順序按座號進(jìn)行，要求每位學(xué)生的演講不能出現(xiàn)“兩個重復(fù)”，即演講主題不得重復(fù)，演講中使用的素材不得重復(fù)。這樣安排的好處，一是全體學(xué)生必須認(rèn)真聽清楚每一位演講者的演講，才能在自己的演講中避開已演講過的主題和素材。二是每一位學(xué)生演講一個主題，使用幾個素材。一輪演講下來，全班學(xué)生就可以積累幾十個主題的上百個素材了。這讓學(xué)生在今后的寫作中，面對不同的主題，都“有話可說，有料可用”。另外，還要求每位演講者在演講結(jié)束后，先進(jìn)行“自我評價”，說說自己的演講稿優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)在哪里，運(yùn)用了哪些寫作技巧，有什么好處，當(dāng)然也可以談一些不足，以利于日后提高。這樣就可以保證演講可以沿著健康的軌道和提升寫作水平的道路前行。最后，每位演講者將演講稿張貼在教室的學(xué)習(xí)園地中，讓全班同學(xué)在認(rèn)為寫得最好的演講稿上簽下自己的名字，看看哪篇演講稿獲得的簽名最多，則為優(yōu)勝者，老師為其頒獎。在這樣的激勵機(jī)制下，學(xué)生都非常珍惜每人一次的演講機(jī)會，在演講中看誰新穎，看誰有“語不驚人誓不休”的韌勁。演講使班級形成了你追我趕的良好氛圍，極大地活躍了課堂氣氛。

二、為重難點(diǎn)內(nèi)容編寫小口訣，幫助學(xué)生記憶和理解

以往，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，一遇到記憶點(diǎn)比較多的內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，就選擇放棄。如18個常見文言虛詞的含義，詞類活用的規(guī)律等都是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容。但這些都是繞不開的必考考點(diǎn)。于是，在課堂上，老師引來了一些奇思妙想，為每一個文言虛詞的含義編寫一句口訣，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)記住18個虛詞的每一個義項(xiàng)。不僅可在記憶內(nèi)容多的知識點(diǎn)上編口訣，在解題方法和技巧上，也可以編寫口訣。在詞類活用的復(fù)習(xí)課上，有學(xué)生提問——名詞在文言文中既可以是主語，也可活用為狀語或動詞，那如何進(jìn)行區(qū)分呢？如“東望夏口，西望武昌”和“方其破荊州，下江陵，順流而東也”兩句中都有方位名詞“東”。如果它處在動詞前，就是作狀語；如果這個句子中沒有動詞，它處在動詞的位置，那么它就是活用為動詞。我引導(dǎo)學(xué)生編寫了這樣的小口訣：“有動作狀，無動作動?！苯酉聛砦易寣W(xué)生判斷“余自齊安舟行適臨汝”和“舟已行矣，而劍不行”兩句中的名詞“舟”字分別作什么成分。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第一句有主語“余”，“舟”作動詞“行”的狀語。第二句“舟”前沒有主語，因此“舟”作主語。學(xué)生在此基礎(chǔ)上編寫口訣“有主作狀，無主作主”。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)小口訣通俗易懂，好記好背，原來覺得龐雜的、難記憶的內(nèi)容，現(xiàn)在不知不覺中已經(jīng)背誦下來，并在有意無意中掌握了解題方法。這不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又樹立了學(xué)生學(xué)好語文的信心。經(jīng)過一段時間的推廣和普及，學(xué)生們愛上了背口訣，甚至自己也開始編起口訣。

三、讓學(xué)生做小老師，講解易錯易混知識點(diǎn)

詩歌鑒賞中的表現(xiàn)手法多達(dá)幾十種，在詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)中，同學(xué)們常常出現(xiàn)對表現(xiàn)手法概念的理解模糊不清、使用時張冠李戴等問題。為了解決這些問題，老師在班里征集小老師，要求每人要為同學(xué)們講解一組“容易混淆的詩歌表現(xiàn)手法”。為當(dāng)好小老師，學(xué)生們課前認(rèn)真地備課，為了不在自己的同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼，在備課中遇到問題時，學(xué)生主動請教老師或同學(xué)，或者通過各種途徑查閱資料解決，絕不敢像平時一樣，等著老師來教自己。這樣便在無形中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性意識。小老師在上課時，也能旁征博引：一會兒拿課文中的詩詞告訴同學(xué)們什么是“虛實(shí)結(jié)合”中的“虛”與“實(shí)”，一會兒又用高考真題展示“觸景生情”和“以景結(jié)情”的區(qū)別。而聽課的同學(xué)往往會比平時老師上課時表現(xiàn)得更認(rèn)真積極，同學(xué)們都想聽聽和自己差不多水平的同學(xué)是如何上課的，而且爭著舉手向小老師提問——如“擬物與比喻有何區(qū)別”“襯托和對比有何不同”等來考考小老師。而小老師也可以隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)回答，因此，同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，生怕回答不上小老師的問題。這樣，整個課堂學(xué)生們都動起來了，課堂上就解決了許多學(xué)生的疑惑，教學(xué)效果非常好。

四、開展“尋寶兌獎”活動，讓學(xué)生尋找相應(yīng)題目印證講授內(nèi)容

論述類文本閱讀選擇題的常見設(shè)誤類型主要有張冠李戴、無中生有、偷換概念、信息殘缺、以偏概全、絕對化、推斷不當(dāng)、因果不當(dāng)?shù)?。課堂上，老師對每一種設(shè)誤類型的定義進(jìn)行講解后，學(xué)生未必馬上明白。有時可能對老師的講解還一知半解。如何讓學(xué)生真正掌握這些常見的設(shè)誤類型。我在班里開展了“尋寶兌獎”活動——課前，先給學(xué)生設(shè)定要尋找的“寶貝”——不同的設(shè)誤類型，讓學(xué)生們在不同的論述類文本閱讀練習(xí)中尋找對應(yīng)的題目選項(xiàng)，然后在課堂上展示，看誰找得多，找得準(zhǔn)。只要找對一個，就可以在課下找老師兌換一份小禮物。學(xué)生們被這個別出心裁的活動吸引，興味十足，在自己做的練習(xí)中尋找了不少的“寶貝”。幾堂課下來，學(xué)生已經(jīng)對這些設(shè)誤類型非常熟悉，能快速地對錯誤選項(xiàng)做出準(zhǔn)確的判斷。在講解常見的病句類型時，我也如法炮制一番。很快，在課堂上便收到了學(xué)生們尋來的寶貝——成分殘缺、成分贅余、語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、表意不明、不合邏輯、重復(fù)羅嗦等相應(yīng)的病句練習(xí)題目。這下，學(xué)生是真正明白了，不僅知道哪個選項(xiàng)是錯誤的，還知道它錯在哪里。

五、給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在課堂上嘗試自主命題

一直以來，學(xué)生都抱怨高三學(xué)習(xí)就是“考考考”。老師不斷出題考倒學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭考心理。我決定打破常規(guī)，轉(zhuǎn)換一下角色，把語文考試的命題權(quán)讓給學(xué)生，在復(fù)習(xí)中，大膽地嘗試讓學(xué)生自主命題。語言運(yùn)用題最靈活，就讓學(xué)生從這里入手?！皥D文轉(zhuǎn)換”題，課堂上，美術(shù)生展示自己手繪的漫畫，讓同學(xué)們描述畫面內(nèi)容，并解說寓意。信息技術(shù)科代表用excel表格制作了本班語文期中考試的情況說明圖——作文得分分布柱狀圖、語文科目每題得分率餅狀圖、與月考成績對比的折線圖等。這些圖表的數(shù)據(jù)來源真實(shí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)生覺得很親切，更愿意為它們做“圖文轉(zhuǎn)換”。還有班里的社團(tuán)干部根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)繪制了“社團(tuán)招新流程圖”，讓同學(xué)們用文字表述相關(guān)的流程。這樣的題目，“取之于生，用之于生”，學(xué)生們個個都躍躍欲試，哪有不愿意完成？

六、教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖電腦軟件，整理歸納所學(xué)的知識點(diǎn)

高三語文復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)較多，隨著復(fù)習(xí)的內(nèi)容增多，學(xué)生們?nèi)菀子X得所學(xué)內(nèi)容雜亂無章。這時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時整理每一章節(jié)的內(nèi)容。而讓學(xué)生自己制作知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生將所學(xué)過的所有知識、經(jīng)典方法、技能和規(guī)律總結(jié)進(jìn)去，使得所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有序、不易被遺忘?？墒牵瑢W(xué)生們普遍認(rèn)為，用紙筆手繪思維導(dǎo)圖會占用大量的復(fù)習(xí)時間，有種既麻煩又實(shí)用性不高的錯覺，于是常常懶得動筆畫。于是，復(fù)習(xí)課上，我把學(xué)生帶到了學(xué)校的計算機(jī)教室，教會他們使用思維導(dǎo)圖制作軟件，如Mindmanager、Xmind、Imindmap、MindMaster、Freemind、NovaMind。這些軟件好學(xué)好用，就算是沒有什么計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生也很容易上手。學(xué)生剛開始使用軟件制作知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖時，難免會有些不適應(yīng)，但是隨著時間的積累，學(xué)生逐漸能在較短的時間內(nèi)列出每一章節(jié)的整體架構(gòu)，往往一個課時，學(xué)生就可將一個月復(fù)習(xí)的內(nèi)容整理成豐富、條理清晰的知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖。另外，軟件制作思維導(dǎo)圖可以隨時添加、刪除、修改、調(diào)整，當(dāng)學(xué)生每學(xué)習(xí)到一個新知識新技巧時，就可以往里面源源不斷地輸入，不受紙張大小的限制。勾畫知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖不再成為學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生強(qiáng)烈要求去上的整理復(fù)習(xí)課。

七、采取“以舊換新”的方式，鼓勵學(xué)生按質(zhì)按量完成練習(xí)

高三的復(fù)習(xí)課上，總少不了做大量的習(xí)題，有人說不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，但對于考試，只有通過做練習(xí)，才能不斷鞏固強(qiáng)化知識點(diǎn)，提升熟練度，因此做練習(xí)是每個考生的必經(jīng)之路。那怎樣讓學(xué)生在題海中遨游而不疲憊呢？我采用了“以舊換新”的方法，即要求學(xué)生完成好了當(dāng)下的練習(xí)，經(jīng)過老師批改后，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)者，才能領(lǐng)取新的練習(xí)。這樣一來，以往慢吞吞地做練習(xí)的學(xué)生，在拿到練習(xí)后，能較快地集中注意力，進(jìn)入狀態(tài)，提高做題的效率。平常學(xué)生經(jīng)常抱怨練習(xí)多，做不完，其實(shí)很多時候是自己拖沓不抓緊時間造成的?，F(xiàn)在這些學(xué)生看到周圍的同學(xué)又快又好地完成了練習(xí)，紛紛走上講臺，找老師“以舊換新”時，內(nèi)心似乎產(chǎn)生一種損失感，覺得自己不能失去老師下發(fā)的珍貴的練習(xí)資料，于是狠下心來督促自己要把當(dāng)下練習(xí)做好，爭取“以舊換新”。而“以舊換新”成功的學(xué)生內(nèi)心又有一種滿足感和優(yōu)越感，感覺自己比別人得到了更多，于是又有滿滿的動力和信心，繼續(xù)奮斗。

教學(xué)有法，教無定法。高三老師在復(fù)習(xí)時，更應(yīng)想方設(shè)法，讓課堂生動活潑、趣味盎然，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在看似枯燥無味的復(fù)習(xí)中也能感受到快樂，領(lǐng)略到別樣的樂趣。

梁藝峰，廣東清遠(yuǎn)市第三中學(xué)教師。