信息技術與數(shù)學教學深度融合的方法

夏愛玉

（南京市雨花臺區(qū)實驗小學西校區(qū)，江蘇南京 210012）

當前，信息技術與數(shù)學教學越來越趨向于深度融合，給數(shù)學教學實踐帶來了一系列的變革。教學實踐者需要做到從學科教學層面、信息技術層面和教學實踐中“人”的作用三個維度，精心設計教學，呈現(xiàn)出豐富、立體、有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。

一、立足學科教學層面，充實其“長”

信息技術與數(shù)學教學深度融合的課堂，不是一節(jié)追求信息技術越先進越好，而是一節(jié)真真切切優(yōu)質(zhì)的課，其教學目標是清晰準確的，其教學重難點是突出到位的，其教學環(huán)節(jié)是精心設計的。所以在教學預設中，需要做到以下幾點。

（一）整體把握，鉆研教材

任何信息技術都是為教學服務的，任何信息技術的融合都要基于對教材的深入分析和研究，加以精心設計。以筆者參加南京市信息化能手大賽執(zhí)教的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課為例，本課是三年級上冊“平移和旋轉(zhuǎn)”單元的第一課時，立足教材，得出本節(jié)課教學重點是讓學生明確運動的特點，能區(qū)分、判斷這兩種不同的運動方式。

本節(jié)課開始，教師先出示一個轉(zhuǎn)動的實物風車，引導學生觀察思考風車是怎么轉(zhuǎn)動的？和學生交流生活中許多運動物體的運動方式往往有所不同，大家一起來研究物體的運動方式。再進行分層設計，展示國旗（垂直方向平移）、火車（水平方向平移）這樣典型的平移現(xiàn)象，認識兩種不同的運動方式。接著學生舉例生活中的平移現(xiàn)象，比如推拉窗、升降電梯等。利用信息技術出示了一個從斜面下落的小木塊，這是對教材的補充，重點討論此時斜面上小木塊的運動是不是平移。學生開始討論、爭辯，隨后發(fā)現(xiàn)雖然小木塊的行進方向和推拉窗、升降電梯不同，但仍然是朝同一個方向沿直線移動的，所以小木塊的運動方式也是平移。

這里的新知處理，從學生身邊熟悉的實物入手，借助先進的信息技術整合教材，由典型到特殊，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

（二）微處思量，關注細節(jié)

任何一個教學活動都是由一個個教學細節(jié)構(gòu)成的。一位教育家說過：“細節(jié)，往往反映教師的教學水準，折射著教師的教學思想?！痹趯W生學習了平移和旋轉(zhuǎn)，認識到兩種方式的特點之后，教師組織學生觀察思考想想做做第1題，請學生判斷這些現(xiàn)象哪些是平移、哪些是旋轉(zhuǎn)。

本課利用希沃軟件在呈現(xiàn)動圖的同時能及時標注的功能，出示了一個“皮帶傳輸機”的動圖，生動直觀，這是對教材的補充，學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)滑輪的運動方式是旋轉(zhuǎn)，方塊的運動方式是平移。原來生活中很多物體的運動方式不是孤立存在的，往往是有聯(lián)系的。

這兩處細節(jié)的設計，一處是做減法，另一處是做加法，都是立足于優(yōu)化課堂教學。

二、利用信息技術，拓展其“寬”

當前信息技術在不斷更新，它與學科教學融合的內(nèi)容也在不斷豐富，融合的手段與方法也越來越多樣化。如何做到信息技術層面的優(yōu)化設計呢？需要考慮以下幾個方面。

（一）合理選擇，為教學服務

選擇新技術是一種順應時代的追求。但是盲目地追捧新技術，就會失去研究學科教學的立足點。一節(jié)信息技術與學科融合的課并不是技術越新就越好，同樣也不是功能越多越好，再先進的信息技術手段也不可能代替一切。

例如，當前我們使用白板教學，那么是不是傳統(tǒng)的黑板就放棄呢？很多教師在課堂教學中還是堅持黑板粉筆字的板書，因為教師板書的過程就是學生專注持續(xù)的過程。課件中大量信息技術動態(tài)效果看似精美，但未必能達到既定的教學目標。又如，在教學“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，對于“試一試”這個撥轉(zhuǎn)盤的環(huán)節(jié)，雖然學生可以通過觸碰平板電腦實現(xiàn)指針的旋轉(zhuǎn)，但是這和課堂上直接為每一個學生制好轉(zhuǎn)盤、讓他們體驗用手指撥動是兩種截然不同的感受。

（二）巧妙運用，為教學添彩

信息技術的應用不僅要合理運用，還要恰到好處。筆者在執(zhí)教“平移和旋轉(zhuǎn)”想想做做第2題：“哪些樹葉通過平移可以和綠色樹葉重合？”時，課本呈現(xiàn)的是靜態(tài)圖片，學生通過觀察思考得出從左往右數(shù)第1、3、5 片樹葉可以平移和綠色樹葉重合，但是沒有辦法親自驗證自己的想法。筆者通過希沃軟件，讓學生在液晶觸摸屏上自己用手將樹葉平移和綠色樹葉重合，驗證想法，這種體驗對于學生而言是深刻的。在此基礎上，筆者追問：“剩下的樹葉通過怎樣的運動也可以和綠色樹葉重合呢？”學生思考得出通過旋轉(zhuǎn)的方式，更可以通過手觸摸一體機，選擇剩下的樹葉旋轉(zhuǎn)后與綠色樹葉重合，讓學生經(jīng)歷了猜想到驗證的過程，從而培養(yǎng)了學生科學探究的態(tài)度。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展越來越先進，能讓教學設計更好地體現(xiàn)，帶來了更優(yōu)質(zhì)的課堂教學，受益的是學生，也激發(fā)了教師的教學設計創(chuàng)新，真正讓豐富的信息技術資源發(fā)揮了其應有的作用。

三、發(fā)揮“人”的作用，增添其“高”

信息技術與學科教學深度融合，優(yōu)質(zhì)的課堂應該以“人”為本。先進的信息技術、優(yōu)秀的教學設計能否取得良好的教學效果都離不開“人”的因素。雖然信息技術越來越先進，但如果教師重技術應用、輕教學設計，將課堂呈現(xiàn)為技術堆砌的展示課，而忽略了學生的直觀感知和親身體驗，顯然不是優(yōu)質(zhì)的課堂。教師要積極發(fā)揮“人”的作用，從教師和學生兩個方面來實施教學。

（一）教師方面

以前教師備課往往都致力于對教材文本的研究，大量的精力在教學設計上，如學生會有怎樣的應答，哪個活動要求學生會有怎樣的操作，可以說這些都是基于固定的時空對學生行為的研究分析。但是隨著信息技術的更新，可以發(fā)現(xiàn)學習不只是發(fā)生在教室，也不僅僅發(fā)生在課堂，也就是時空都有變化，教師不僅需要關注學生課堂上的行為，更需要關注學生的思維。

比如，學生課前的預習會有哪些疑問，對新知了解到什么水平，課后需要哪些有針對性的練習來鞏固新知。如果能夠保證每個學生有一個電子書包這樣的信息技術載體，通過移動的學習工具可以幫助學生將課堂與課后的電子材料建立聯(lián)系，這樣就可以做到教師的教和學生的學一體化，當然這之間如何建立聯(lián)系又是需要考慮的新問題。

（二）學生方面

作為學習者，學生可以不受時空的局限性，可以設計圍繞某一個主題進行探究性活動，或者發(fā)起一個討論話題，利用網(wǎng)絡平臺，在不同終端的學生都可以共同收集、開發(fā)、整理資料，開展交流、合作、探究學習。這樣的自主學習，真正做到運用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式，真正做到將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，落實從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生主動地“學”。信息技術與學科教學融合最終關注的不是一節(jié)課的知識本身，而是學生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

綜上所述，信息技術與學科整合的課例不是單一的、線性的，也不是板塊的、平面的，而是一個由長、寬、高三維相互融合、相得益彰的立體空間。讓教學實踐豐實成長，三者缺一不可。從這三個維度踐行信息技術與學科教學的深度融合，是數(shù)學教學的需求，更是時代的需求。