小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的現(xiàn)狀及有效對策

江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程偉偉

新課程理念對評價(jià)環(huán)節(jié)的綜述：評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，通過評價(jià)及時(shí)了解自身不足，不斷完善自我，并激勵學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真努力，為教師改進(jìn)教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。即時(shí)性評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，也是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。即時(shí)性評價(jià)是鮮活的、交互的、具有指導(dǎo)性的，通過即時(shí)評價(jià)有助于啟迪學(xué)生主動思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有重要作用。但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師不夠關(guān)注即時(shí)評價(jià)，或者評價(jià)方式單一，語言不夠豐富，評價(jià)失去了激勵功能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的基本現(xiàn)象

1.即時(shí)評價(jià)的語言不豐富且沒有針對性

很多教師在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，語言干癟，沒有針對性，用簡單的“好”“很好”一帶而過，通過簡單的語言評價(jià)，學(xué)生不知道回答的問題是否正確，沒有針對性的評價(jià)，往往是一種敷衍的形式。很多學(xué)生希望得到教師中肯的意見，或者一次表揚(yáng)與鼓勵，但往往被老師忽視了。這不僅失去了評價(jià)的功能，也不能滿足小學(xué)生的心理需求。

2.即時(shí)評價(jià)的態(tài)度不理智，對學(xué)生缺少理解與尊重

缺少對學(xué)生問題回答的深入分析，甚至對于學(xué)生錯誤的表達(dá)采用輕視或挖苦的態(tài)度進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，這不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，甚至有可能對學(xué)生造成毀滅性的打擊，使他們失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致最后自暴自棄。

3.即時(shí)評價(jià)的手段缺乏藝術(shù)性，沒有給學(xué)生充分思索的時(shí)間

課堂評價(jià)，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予恰當(dāng)合理的指點(diǎn)，教師要對學(xué)生有足夠的耐心和期待，而很多教師在評價(jià)的主體上僅僅局限于教師本身，同時(shí)評價(jià)缺乏語言的藝術(shù)性，沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生思維斷斷續(xù)續(xù)時(shí)，教師便打斷他們的話語，給他們“潑冷水”式的評價(jià)。其實(shí)，面對學(xué)生的回答，教師要有耐心，充分暴露學(xué)生的思維活動過程，給他們及時(shí)的引導(dǎo)，不應(yīng)以簡單的對與錯下結(jié)論，有時(shí)還需要教師延遲評價(jià)，為學(xué)生提供自我反思、自主建構(gòu)的空間。

4.即時(shí)評價(jià)的方式單一化，缺乏信息反饋

對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，很多教師用簡單的一兩句話評價(jià)，學(xué)生從評價(jià)中得不到任何信息。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，捕捉其中的可用之處和有價(jià)值之處，并針對反饋的信息給予恰當(dāng)合理的評價(jià)，讓學(xué)生有所收獲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的有效對策

1.捕捉動態(tài)瞬時(shí)生成，引導(dǎo)學(xué)生主動思索

突出數(shù)學(xué)思維活動的過程，注重知識生成，教師要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)看成一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)生成的過程，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，這往往會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片段，并進(jìn)行合理引導(dǎo)，再通過巧妙的評價(jià)處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步提高。例如，在一次應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我出示了這樣一道題：南京到北京之間有1040 千米，開車每小時(shí)行80 千米，行了9 小時(shí)后離北京還有多少千米？每一位同學(xué)都積極踴躍發(fā)言，連平時(shí)并不積極的王明同學(xué)也舉起了手，于是我立刻請他回答：1040÷80……（還沒說完，大家便哄堂大笑）這時(shí)，我立刻制止，并平靜地說：“這道題他不是不會做，只是沒有做完，請我們耐心聽他的發(fā)言?！苯又P者引導(dǎo)他探索已經(jīng)行駛的路程多少，還剩余多少，在他人的一步步的幫助下，逐漸理解了題意。教師適時(shí)的口頭評價(jià)將撥開孩子思維的迷霧，問題便迎刃而解了。

2.延遲等待，引導(dǎo)在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上

課堂教學(xué)中，教師離不開必備的引導(dǎo)，但有時(shí)教師更需要給他們充分發(fā)展的空間，要求學(xué)生主動探索，給他們自主探究與合作討論的空間。教師的引導(dǎo)要在關(guān)鍵點(diǎn)、核心處，并靈活運(yùn)用智力激勵法中的“延遲評價(jià)”原則，對學(xué)生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師再稍加引導(dǎo)，此時(shí)往往會收到意想不到的效果，評價(jià)也就更加自然得體了。例如，在教學(xué)簡便運(yùn)算時(shí)，由于一道題的計(jì)算方法不同，很多同學(xué)的想法不同，他們認(rèn)為簡便不簡便，只有通過計(jì)算后同學(xué)互相比較才知道。到底哪一種方法簡便呢？我們再通過下面一組題比較一下（題目略）……教學(xué)中有爭論，有不服，體現(xiàn)出師生之間的平等、生生之間的平等，更重要的是能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)與合理評價(jià)，保障了探索活動的順利開展。

三、構(gòu)建平等自由的對話平臺，讓每位學(xué)生都參與活動并即時(shí)評價(jià)

在課堂教學(xué)活動中，教師要建立師生平等交流的平臺，給每位學(xué)生充分自主發(fā)言的機(jī)會，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)中，主動交流與實(shí)踐，通過自身體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如，在教學(xué)長方體表面積的計(jì)算時(shí)，很多同學(xué)都借助于長方體模型尋求計(jì)算方法，結(jié)論自然形成，可個(gè)別學(xué)生卻另辟蹊徑，采用底面周長×高＝長方體的側(cè)面積，再用側(cè)面積+2 個(gè)底面面積得到長方體的表面積。這種思路，教師應(yīng)該給予充分的肯定，并給他們自主思考交流的機(jī)會，說一說是怎么想的，為其他同學(xué)開闊思維，也為今后學(xué)習(xí)圓柱表面積的計(jì)算埋下了伏筆。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要突出評價(jià)功能，利用好即時(shí)評價(jià)，在不斷的實(shí)踐中研究探索課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建起民主、和諧的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。