引導(dǎo)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)“四借助”

江蘇省海門市國強(qiáng)小學(xué) 黃麗娟

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)十分重要。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自己單獨(dú)去探索未知的知識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)分為下面四個(gè)部分。教師對(duì)這四大環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)更高效。

一、借助預(yù)習(xí)問題，指明預(yù)習(xí)方向

通過預(yù)習(xí)問題可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。很多教師在對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)非常隨意，這樣就使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率非常低。所以，教師要對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行精心合理的設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣得到激發(fā)，使他們的預(yù)習(xí)效率得到提升。學(xué)生有了預(yù)習(xí)的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，才可以讓預(yù)習(xí)更加高效。

以“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)為例，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)問題：同學(xué)們自己家里面什么東西的單價(jià)是小數(shù)？找出來一些，同時(shí)對(duì)其總價(jià)進(jìn)行計(jì)算。這一問題非常典型，要求學(xué)生在調(diào)查之后才可以將其完成，學(xué)生就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了將總價(jià)算出來，就會(huì)積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)效果就會(huì)非常好。

可見，教師一定要設(shè)計(jì)出有趣味的預(yù)習(xí)問題，進(jìn)而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、借助有效引領(lǐng)，提升預(yù)習(xí)成效

教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路。所以，為了讓學(xué)生可以避免走彎路，使他們的預(yù)習(xí)效率得到提升，再讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行明確的指導(dǎo)，不僅將做筆記、進(jìn)行標(biāo)注等預(yù)習(xí)方法教給他們，還對(duì)他們的具體預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指引，這樣就能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

以“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)為例，一位教師為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)取得更好的效果，設(shè)計(jì)了有效的自學(xué)提綱：（1）在同學(xué)們的身邊有什么物體是圓形的呢？（需要寫出的數(shù)量最少是三個(gè)）（2）利用圓形物體來繪畫圓形；（3）與之前所學(xué)平面圖形相比，圓形有何不同？（4）利用圓規(guī)來畫圓，并測量針尖和圓上任一點(diǎn)的距離，并給針尖所在點(diǎn)起名，過針尖所在點(diǎn)畫一條兩個(gè)端點(diǎn)均在圓上的線段，并對(duì)線段的長度進(jìn)行測量。（5）裁剪畫出的圓，將其對(duì)折三次，然后將其展開，看一下能發(fā)現(xiàn)什么？通過這樣的方式可以讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，進(jìn)而避免盲目預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中有核心目標(biāo)，進(jìn)而獲得很好的預(yù)習(xí)效果。

有些學(xué)校大力推廣“導(dǎo)學(xué)稿”“導(dǎo)學(xué)案”“雙案雙學(xué)”等教學(xué)模式，實(shí)際上是教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，然后基于此對(duì)自學(xué)提綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)的實(shí)效性得到提升。

三、借助預(yù)習(xí)檢查，運(yùn)用預(yù)習(xí)成果

教師布置了問題要進(jìn)行檢查，有了檢查才可以讓預(yù)習(xí)落到實(shí)處。教師在檢查的過程中可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，進(jìn)而在開展課堂教學(xué)時(shí)可以有的放矢。這要求教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行微調(diào)，著重去解決那些學(xué)生有疑惑的地方。這樣能夠讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，讓課堂更加出彩。

以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課的教學(xué)為例，一位教師在讓學(xué)生對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法”進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，先對(duì)他們的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行了檢查，通過檢查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在計(jì)算過程中僅僅將分母、分子相加，并未進(jìn)行通分，還有的進(jìn)行了通分但是未將計(jì)算結(jié)果簡化。在檢查之后教師知道了學(xué)生的問題所在，這樣在接下來的教學(xué)中便有了側(cè)重點(diǎn)。教師先讓學(xué)生知道通分的必要性，接著讓他們掌握運(yùn)算算理，這樣學(xué)生便可以聯(lián)系之前所學(xué)知識(shí)，從而很好地掌握了新的知識(shí)。教師還強(qiáng)調(diào)要對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行約分，進(jìn)而得到整數(shù)或者最簡分?jǐn)?shù)。

以上案例中，通過檢查預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的錯(cuò)誤顯露出來，基于此來對(duì)他們進(jìn)行糾正，從而為課堂上的高效教學(xué)服務(wù)。

四、借助小組合作，拓展預(yù)習(xí)空間

教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過分組能夠讓之前單獨(dú)的學(xué)生變成小團(tuán)體，形成微型班級(jí)，這樣他們可以在組內(nèi)進(jìn)行討論，研究得更加深入，他們之間的意見在開始可能會(huì)不統(tǒng)一，但是通過思考和相互討論，便可以形成統(tǒng)一的意見。

以《數(shù)的整除》一課的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，一位教師設(shè)計(jì)了“同學(xué)們基于這一課中的概念來梳理知識(shí)體系”這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)單進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生所設(shè)計(jì)的知識(shí)體系是有很大差異的，他們的出發(fā)點(diǎn)不一樣，有的是基于倍數(shù)角度來進(jìn)行整理的，有的是基于因數(shù)角度來整理的，不過從根本上講，學(xué)生都有他們自己的認(rèn)知。基于此，教師讓他們以小組為單位展開了思考和討論，通過討論形成了統(tǒng)一的知識(shí)體系，然后教師在課堂上進(jìn)行整理，全班形成共識(shí)。

在這個(gè)過程中，如果一個(gè)小組所整理的知識(shí)體系和原本知識(shí)是統(tǒng)一的，就會(huì)使他們的自信力得到提升；如果不是統(tǒng)一的，他們就會(huì)努力去找原因，進(jìn)而組內(nèi)進(jìn)行討論，深入學(xué)習(xí)知識(shí)。通過小組合作，讓學(xué)生獲得了高效學(xué)習(xí)，取得了非常好的課堂教學(xué)效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞獙?duì)學(xué)生有充分的了解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的智慧對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。