關(guān)于初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問有效性深思

江蘇省啟東市南陽中學(xué) 黃燁華

新課程改革的背景下，課堂提問這一教學(xué)模式仍是不可或缺的。它能夠有效地促進師生交流，將數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩、高效。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重設(shè)計課堂提問，充分利用好這一學(xué)習資源，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考、探究，積極參與體驗，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、注重趣味提問，激活探究學(xué)習欲望

生態(tài)課堂強調(diào)以生為本，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，會讓學(xué)生更多地用直接記憶的方法去學(xué)習，這樣的學(xué)習方式會使學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生的進一步發(fā)展。由此，教師應(yīng)按生態(tài)課堂的要求，嘗試為自己的課堂提問增添趣味，以充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生探究學(xué)習。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以在提問的過程中注重其趣味性，充分發(fā)展學(xué)生思維潛能，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的自我判定，深化自己的認知體驗。

例如：在教學(xué)“中心對稱圖形”時，教師在課堂中以提問的方式激起學(xué)生求知欲。首先，教師利用多媒體信息技術(shù)在大屏幕上展示了幾張紙牌，其中有紅桃8、方片8，然后教師選了一位學(xué)生代表上臺，讓其背對著大屏幕，教師動手使大屏幕上的兩張紙牌都旋轉(zhuǎn)了180 度。之后，讓這位學(xué)生代表觀看大屏幕，并向其提問：哪張撲克牌是我動過的呢？這時這位學(xué)生說：“紅桃8 一定動過了，而且是將它旋轉(zhuǎn)了180 度，但方片8 就不確定了，好像沒有被動過?！睂τ谶@位學(xué)生的回答，其他學(xué)生都笑了，他們都知道這兩張牌都被旋轉(zhuǎn)了180度。此時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解到像這種旋轉(zhuǎn)180 度后與原圖形完全重合的圖形可以被稱之為中心對稱圖形。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生感興趣的事物向?qū)W生提問，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，并主動地分析、思考，無形中鍛煉了學(xué)生自主探究能力，感受生態(tài)課堂的魅力。

二、注重分層提問，促使全體學(xué)生發(fā)展

作為初中數(shù)學(xué)教師，在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，應(yīng)注重運用分層提問的方式。學(xué)生與學(xué)生之間由于各種因素的存在，在學(xué)習中存在著一定的差異，這就需要教師因材施教，摒棄“一刀切”的教學(xué)模式。因材施教要滲入各個層面，在對學(xué)生提問時也要密切關(guān)注。教師需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的問題，讓一些優(yōu)等生可以“跳一跳”，不至于感到乏味無趣，讓一些后進生可以更有自信。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以適時地對學(xué)生進行分層提問，以更好地保護學(xué)生個性的發(fā)展，并促使全體學(xué)生共同進步。

例如：在教學(xué)“一元一次方程”時，教師在和學(xué)生學(xué)習一元一次方程的知識內(nèi)容時，通過向?qū)W生提出問題幫助學(xué)生積極思考。這時，教師向?qū)W生提出問題：回憶一下我們以前所學(xué)的知識，已知某數(shù)的3倍減去9 最后等于3，你能列出方程嗎？2 和3 是這一方程的解嗎？這一問題相對比較簡單，教師想著讓一些中等生以及后進生來回答這一問題。這時，教師發(fā)現(xiàn)一位平時不愛主動發(fā)言的后進生舉起了手，于是，教師抓住機會讓這位學(xué)生來回答，并在這位學(xué)生給出結(jié)果后，對其進行適當?shù)谋頁P。這樣很好地鼓勵了這位學(xué)生，讓其對數(shù)學(xué)的學(xué)習變得更加自信。隨后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問，并逐層將問題的難度加深，無形中讓學(xué)生對一元一次方程的知識有了很好的探究。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的差異角度出發(fā)，注重分層提問，讓每一位學(xué)生都可以有機會回答問題增強自信，實現(xiàn)因材施教，讓每一位學(xué)生都得到一定的發(fā)展。

三、注重發(fā)散提問，促使學(xué)生深入探究

在初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的實際需要，注重發(fā)散性提問。發(fā)散性思維是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種，教師在具體教學(xué)中要適當培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，給學(xué)生創(chuàng)造一些自主探究思考的機會，讓學(xué)生可以多角度思考問題，以更好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以在提問的過程中滲入這一點，對學(xué)生進行發(fā)散性提問，引導(dǎo)學(xué)生縱橫想象數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生思考得更加深入，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，促使學(xué)生有效探究。

例如：在教學(xué)“勾股定理”時，教師在和學(xué)生一起學(xué)習勾股定理的知識時，向?qū)W生提出問題：有一直角三角形的兩條邊的長度是3 厘米和4 厘米，問這一直角三角形的周長是多少？很快就有學(xué)生得出第三條邊長度為5 厘米，這樣就能夠得出周長為12 厘米。很明顯，學(xué)生思維定勢，將這兩條邊認為是兩條直角邊。于是教師向?qū)W生提問：這兩個數(shù)據(jù)一定表示的兩條直角邊嗎？學(xué)生在教師問題的推動下，很快想到還有一種情況，當4 厘米表示的是直角三角形斜邊的長度時，可以得到第三條的平方為42-32。學(xué)生就這樣又計算出一種結(jié)果，間接開闊了自己的數(shù)學(xué)思維空間。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師對學(xué)生發(fā)散提問，注重了學(xué)生主體思維的開發(fā)，讓學(xué)生可以自主探究思考，并在思考的過程中多角度分析，這樣很好地開發(fā)了思維空間，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，提問是教師教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，它將師生巧妙地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生有了“說”的可能，讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習的主人，并有效開發(fā)學(xué)生思維空間，鍛煉學(xué)生探究能力，對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化自己的課堂提問，充分發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習意識，以推動學(xué)生高效發(fā)展，實現(xiàn)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。