提升意志品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生成長保駕護航
——基于東昌府區(qū)1554名小學(xué)生意志品質(zhì)素養(yǎng)狀況的調(diào)研與分析

山東省聊城市東昌府區(qū)教體局小學(xué)教研室 陳 明

被稱為“智商之父”的美國著名心理學(xué)家劉易斯·麥迪遜·推孟，曾對1300名兒童進行了三十年的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)智力與成就不是完全相關(guān)的，其明顯差別不僅僅在于智力高低，還取決于非智力因素差異，特別是意志品質(zhì)的良莠。為了更好地了解兒童意志品質(zhì)現(xiàn)狀，我們按意志的自覺性、自制性、果斷性、堅韌性等四方面品質(zhì)內(nèi)容，對東昌府區(qū)的1554名小學(xué)生進行了測評。

一、研究設(shè)計：基于1554名小學(xué)生意志品質(zhì)素養(yǎng)的測評

1.測評對象

樣本為聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生，共選取6所學(xué)校，其中包括4所城區(qū)小學(xué)和2所農(nóng)村小學(xué)。采用分層抽樣方式，針對一至六年級學(xué)生共發(fā)放測評卷1554份，剔除無效卷24份，收回有效卷1530份。其中城區(qū)樣本為71.89%，農(nóng)村樣本為28.11%。男生樣本為54.2%，女生樣本為45.8%。

2.測評結(jié)果

（1）自覺性品質(zhì)

①自覺性整體一般，校內(nèi)外表現(xiàn)存在差異。測評結(jié)果顯示，小學(xué)生自覺性整體一般，其表現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)于校外。在校行為大都表現(xiàn)為較自覺，如“看到校園里有廢紙，我能夠主動撿起來”，大多數(shù)學(xué)生都選擇“經(jīng)常”。但學(xué)生在家中和社會上遇到類似情況則不然，如在公共場合視而不見或亂丟垃圾、乘坐公交車不能主動排隊或在車內(nèi)喧嘩打鬧、過馬路不遵守交通規(guī)則等。

②自主性差，缺乏是非辨別能力，年齡越小越易盲從。調(diào)研結(jié)果顯示，小學(xué)生自主性較差，特別是低年級學(xué)生缺乏主見，行為盲從。如“來到教室后，不管別人怎樣做，我都能自覺讀書學(xué)習(xí)”，多數(shù)學(xué)生選擇了“偶爾”或“從不”。

（2）自制性品質(zhì)

①小學(xué)生自制力整體較弱。調(diào)研結(jié)果顯示，賦分36的自制性品質(zhì)測評中，學(xué)生得分偏低，平均分不足24分，足以證明小學(xué)生整體的自制力較弱。

②隨學(xué)生年級升高，自制力逐漸增強。測評發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自制性和年齡有很大的關(guān)系。年齡越大，自制力越強，反之越弱。

（3）果斷性品質(zhì)

①在班級活動中，低年級學(xué)生果斷性略強。測評調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在競爭或自我展示面前，低年級學(xué)生更容易不假思索、當(dāng)機立斷，而高年級學(xué)生礙于面子，不愿拋頭露面。例如，“課堂上，經(jīng)過思考認為正確的，我能夠積極搶答”“在競選班干部時，我能抓住機會，參加競選”等問題中選擇“能”這一選項的，低年級占78%，中年級占45%，高年級只占9%。

②面對誘惑，年齡越大果斷性越強。調(diào)研結(jié)果顯示，面對誘惑，隨著年齡的增長，辨別能力的提高，兒童的果斷性逐漸增強。例如，“當(dāng)有人通過贈送氣球等禮物索要家長信息時，我能夠冷靜地說不”“當(dāng)同伴推薦購買危險玩具時，我能勇敢拒絕”等問題中選擇“能”這一選項的，中高年級偏多，而低年級則大多選擇“猶豫”或“不能”。

（4）堅韌性品質(zhì)

①示弱，不愿面對困難。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在遇到困難和挫折時普遍表現(xiàn)為示弱。例如，“參加體育運動或練習(xí)舞蹈時，我能做到不嬌氣，不因受到小傷害而停止訓(xùn)練”“參加學(xué)校組織的社會實踐活動，即使又累又餓，我也能做到不掉隊，堅持到底”等問題，學(xué)生多數(shù)選擇“偶爾”或“不能”。

②在生活習(xí)慣方面，差異主要來自于家庭環(huán)境。測評顯示，在養(yǎng)成良好生活習(xí)慣方面，家庭環(huán)境不同，差異較大。例如“我能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，定時洗澡、理發(fā)、換衣服，即使寒冷的冬天也不例外”這一問題，大約70%的學(xué)生不能堅持。

二、研究發(fā)現(xiàn)：影響兒童意志品質(zhì)素養(yǎng)的諸多因素

1.自覺性——外控制強于內(nèi)控制

測評中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生常常是在外界壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)和實踐活動，他們意志品質(zhì)的自覺性表現(xiàn)為自我約束能力較低，自覺性較差，接受外控制強于內(nèi)控制。如，在學(xué)校能夠主動撿拾垃圾，而在校外卻亂丟垃圾；在學(xué)校能夠按時完成課堂作業(yè)，在家中卻不能按時完成家庭作業(yè)等，自覺行為的兩面性形成鮮明對比。

2.自制性——任務(wù)意識強于責(zé)任意識

測評分析顯示，小學(xué)生往往缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)，任務(wù)意識未能轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任意識，表現(xiàn)為粗心馬虎、犯錯任性、遇事自私、不能自律等。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，常常表現(xiàn)為不能主動想辦法解決問題，不能冷靜、理智地控制情緒和言行，總是為自己找理由、怨天尤人，把責(zé)任推給他人，把困難轉(zhuǎn)嫁給家長或他人。

3.果斷性——果斷敗給猶豫

調(diào)查測評反映小學(xué)生面對挑戰(zhàn)性活動，多表現(xiàn)為猶豫不決、錯失時機。學(xué)生在優(yōu)越舒適的生活環(huán)境中，缺少意志磨練機會，缺乏挑戰(zhàn)困難的信心、勇氣和辦法。

4.堅韌性——示弱大于堅持

測評中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生面對困難和挫折，畏縮示弱，意志動搖，表現(xiàn)為缺乏信心、勇氣和辦法。如有的學(xué)生需要老師或家長的提醒督促，才能堅持讀書練字、堅持洗澡理發(fā)、堅持體育鍛煉等。

三、研究建議：提升兒童意志品質(zhì)素養(yǎng)的活動策略設(shè)想

分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會普遍缺乏意志品質(zhì)培養(yǎng)的意識，缺少提升兒童意志品質(zhì)素養(yǎng)的有效方法和策略。針對現(xiàn)狀我們設(shè)想：

1.依托學(xué)校課程，施加積極影響

通過課程施加影響，開好國家課程，強化德育教育，培養(yǎng)意志品質(zhì)；用好地方課程，學(xué)習(xí)地方文化，感受人文精神；開發(fā)校本課程，開展主題活動，促進個性發(fā)展。

2.開展社會實踐，引導(dǎo)積極參與

組織開展主題鮮明的綜合實踐以及研學(xué)游學(xué)活動，充分利用教育基地和教育場館，如當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀念館、體育館、藏書樓、革命老區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索文化，收集故事，體驗感悟，陶冶性情，提升意志。

3.組織學(xué)校活動，體現(xiàn)活動育人

依托學(xué)校文化建設(shè)，營造意志品質(zhì)教育的文化氛圍，組織開展培養(yǎng)意志品質(zhì)內(nèi)涵的節(jié)慶活動、趣味運動會、主題班隊會、日行一善、故事會、演講會、“童心看世界”攝影等特色活動，體現(xiàn)學(xué)校活動育人。

4.加強勞動教育，磨練兒童心智

組織開展行之有效的勞動教育，在勞動中磨練意志品格，以勞培志。

5.注重家校共育，鞏固培養(yǎng)實效

引導(dǎo)學(xué)生家長配合學(xué)校所倡導(dǎo)的意志品質(zhì)教育活動，通過生活自理、學(xué)習(xí)自律、家務(wù)勞動、田間勞動、親子動手、家庭旅游等系列活動，教育學(xué)生自覺自立、吃苦耐勞、執(zhí)著堅韌，促進家校共育，確保教育的一致性和持續(xù)性，鞏固培養(yǎng)實效。