讓情景劇為小學(xué)英語教學(xué)增添活力

江蘇省徐州市振興路小學(xué) 王麗麗

隨著新課改的深入，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，運(yùn)用新的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，以“趣學(xué)”理念激發(fā)學(xué)生的興趣，促學(xué)生的“樂學(xué)”“樂做”，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，情景劇教學(xué)有效融入了“趣學(xué)”“悅動”的新理念，是一種新鮮的教學(xué)方式，其實質(zhì)是用英語劇本演繹故事，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生想象力、思維力，鍛煉口語能力。下面，筆者結(jié)合英語教學(xué)案例，對小學(xué)英語教學(xué)中如何開展情景劇教學(xué)，讓情景劇為英語課堂增加活力的論題，加以簡單闡述。

一、強(qiáng)化口語訓(xùn)練，夯實情景劇開展基礎(chǔ)

情景劇教學(xué)，不容置辯，口語是前提、是基礎(chǔ)，學(xué)生沒有一定的口語能力，沒有豐富的詞匯量，情景劇教學(xué)難以開展。為此，小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用情景劇教學(xué)，首先應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生說英語、用英語，并能準(zhǔn)確表達(dá)和運(yùn)用。

口語，恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)，多數(shù)學(xué)生的“啞巴英語”“聾子英語”制約交際能力的提升。英語的學(xué)習(xí)目的是夯實英語基礎(chǔ)，提升語言運(yùn)用能力。而語言的運(yùn)用，首先表現(xiàn)為對話和交流。為了提升學(xué)生的英語綜合能力，為情景劇教學(xué)打下基礎(chǔ)，應(yīng)從鍛煉口語著手，讓學(xué)生敢于用英語表達(dá)。

強(qiáng)化口語訓(xùn)練，應(yīng)落實到平時的教學(xué)中，改變灌輸模式，開展多樣化的交際活動，將口語訓(xùn)練融入到詞匯、對話、語法、課文等各類課型中，讓學(xué)生逐漸形成用英語思維、用英語表達(dá)的習(xí)慣。

如，詞匯教學(xué)與情境教學(xué)、口語訓(xùn)練有機(jī)融合，讓詞匯的學(xué)習(xí)不再是孤零零地記住單詞的音、形和義，而是在一定的情境中，構(gòu)建詞匯、運(yùn)用詞匯。如Look at me 單元中的服裝類的名詞教學(xué)時，教師應(yīng)以實物、圖片等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如對于skirt的教學(xué)，教師呈現(xiàn)出一條鮮艷的公主裙的圖片，會立刻吸引學(xué)生的眼球，他們會由衷發(fā)出感嘆：“How beautiful！”激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師再將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這個單詞的學(xué)習(xí)上，可以提出問題：“Do you know what it is in English？”引出skirt，再讓學(xué)生自主交際：“What is it？ It is a skirt.Is it beautiful？Yes，very beautiful.Do you have one？Yes /No.”如此，單詞教學(xué)不再單一、呆板、乏味，而是在情境的驅(qū)動下讓學(xué)生“用中學(xué)”“學(xué)中用”，將詞匯教學(xué)與口語訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生的口語能力將不斷提升，為情景劇的開展埋下伏筆。

二、運(yùn)用角色表演，激發(fā)情景劇表演興趣

情景劇在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用，應(yīng)注重循序漸進(jìn)原則，將情景劇表演活動滲透到教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識和接觸情景劇，并不斷激發(fā)學(xué)生對情景劇的興趣。

不容置辯，情景劇的特點包括三個元素：情境+劇情+表演。情境是基礎(chǔ)，表演是劇情再現(xiàn)的手段。為了情景劇有效開展，平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的表演力、表現(xiàn)力，為他們搭建表演的舞臺。

如對話教學(xué)時，組織學(xué)生開展角色表演，以“演”促“讀”。如Look at me的Story time的教學(xué)時，就可以組織學(xué)生分別扮演楊玲和媽媽，表演出母女二人對話的場景……對話教學(xué)中，經(jīng)常性開展角色表演，既激發(fā)學(xué)生興趣，也激活課堂，課堂上學(xué)生合作樂學(xué)、積極活躍。

三、運(yùn)用經(jīng)典演繹，發(fā)展學(xué)生想象創(chuàng)作能力

情景劇教學(xué)，顧名思義，不僅要“演”，還需要“編”。為此，運(yùn)用情景劇教學(xué)時，可以依托教材中的經(jīng)典篇目，開展情景劇的編演活動，通過這類活動的開展，發(fā)展語言能力，發(fā)展想象力、合作能力、創(chuàng)作能力，讓情景劇教學(xué)真正發(fā)生。

如，閱讀The king’s new clothes 后，教師可以讓學(xué)生給出故事的結(jié)尾，并報驗出來。教師可以提出問題，如“What would the king do when he heard the boy’s words？”以問題引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，促進(jìn)學(xué)生小組合作，給出不同的故事的結(jié)尾，先編寫“劇本”，再表演出來。這個環(huán)節(jié)豐富、拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生的綜合能力在情景劇的編演中得以全面提升，更營造了趣味、樂學(xué)的課堂氛圍。

新課標(biāo)下的英語教學(xué)，提出了高要求，要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，既要發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的提升。情景劇教學(xué)為課堂注入一股新鮮活力，優(yōu)化了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。