拓寬閱讀視野 關(guān)注習(xí)作視角

江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 宋煒淶

學(xué)生從閱讀中提升思維、開(kāi)拓視野，依賴于主題性群文閱讀的教學(xué)方法。教師依照學(xué)生閱讀習(xí)作的視角，在教學(xué)中不斷地改革策略，選用有價(jià)值的習(xí)作視角進(jìn)行教學(xué)，為的就是不斷增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新和思維提升。

一、改革閱讀教學(xué)，以群文閱讀作為引導(dǎo)

對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀方面最大的弊端就是存在閱讀量少甚至不讀書的現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有閱讀的意識(shí)，對(duì)于很多閱讀材料中的課文沒(méi)有認(rèn)真閱讀過(guò)，而閱讀過(guò)的學(xué)生在閱讀的量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使有的學(xué)生閱讀了相關(guān)的材料和課文，對(duì)課文整體的分析和結(jié)構(gòu)的理解也沒(méi)有真正掌握。因此，需要教師不斷地改革閱讀教學(xué)的策略，將群文閱讀作為學(xué)生閱讀理解的切入點(diǎn)。引用群文閱讀教學(xué)的策略能夠不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，相對(duì)于教學(xué)方面更加具有培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，這也是在教育改革發(fā)展的今天最具有價(jià)值的教學(xué)補(bǔ)充方法。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的《只揀兒童多處行》一篇文章為例，學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，教師就要采用群文閱讀作為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的閱讀教學(xué)世界，通過(guò)文章當(dāng)中尋找春天的不同，以群文閱讀教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新語(yǔ)言模式激起學(xué)生對(duì)于文章閱讀的興趣，讓學(xué)生切身地體會(huì)在尋找春天的任務(wù)當(dāng)中，對(duì)文章的核心進(jìn)行閱讀思考并與同學(xué)分享交流。

當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用到主題性的群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，能夠?qū)⑽恼庐?dāng)中的某種事物與某種情境得到有效的同類關(guān)聯(lián)，為學(xué)生帶來(lái)一種全新的閱讀體驗(yàn)，在切身體驗(yàn)的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生個(gè)人的閱讀視野，以群文閱讀作為引導(dǎo)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生在閱讀方面的理解能力。

二、重視習(xí)作視角，注重閱讀中心

在閱讀和品鑒很多文章的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)不同的習(xí)作閱讀視角來(lái)觀察閱讀文本的中心思想。在觀察的過(guò)程當(dāng)中，作者的視角是其中最不能忽視的一點(diǎn)，而教師在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以作者的視角去看待閱讀文本的閱讀中心。從作者視角去看待整篇文章的結(jié)構(gòu)和用意時(shí)，學(xué)習(xí)整篇文章的內(nèi)容更加具有共同性和貫穿性，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)觀察到文章本身的核心思想。應(yīng)用群文閱讀有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中發(fā)散自己的思維，拓寬習(xí)作視角，抓住閱讀中心。

1.閱讀中的微觀與宏觀視角結(jié)合

在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，最主要的核心思想是指以多篇文本進(jìn)行對(duì)比性的閱讀教學(xué)，這也是群文閱讀教學(xué)當(dāng)中主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)不同文本之間的閱讀對(duì)比，能夠以多樣的角度去觀察同一種事物的特點(diǎn)。以學(xué)生感嘆朝代更迭、歷史變幻的文章《臨江仙》為例，教師引用該篇文章向?qū)W生拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們以宏觀的角度來(lái)看待該篇文章，那么從宏觀的角度，這篇文章當(dāng)中的哪一句更加具有歷史性的分析？”

學(xué)生在課堂上進(jìn)行激烈的交流和討論，這在不同程度上引導(dǎo)閱讀教學(xué)理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)文章的宏觀和微觀視角來(lái)自行判斷文章的句意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論和交流，一位學(xué)生舉手回答道：“老師，我認(rèn)為這篇文章當(dāng)中，‘滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄’便是以一種閱讀宏觀的角度將歷史的變換展現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)也反映出了人生的勝敗興衰?！?/p>

不難看出，該學(xué)生對(duì)于文章當(dāng)中的宏觀角度理解得相當(dāng)正確。那么，有宏觀視角便會(huì)產(chǎn)生微觀視角，兩種視角相互結(jié)合之下，才能夠形成一個(gè)全面的閱讀世界。隨之教師又以杜牧的《赤壁》為例，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，大家覺(jué)得該篇文章當(dāng)中哪一句話更加具有微觀性的問(wèn)題分析？”

經(jīng)過(guò)一番討論之后，一名學(xué)生舉手回答說(shuō)：“老師，我覺(jué)得該篇文章當(dāng)中，一句‘折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝’便是以微觀的角度對(duì)事物和人進(jìn)行了感嘆?！?/p>

教師將群文閱讀的形式作為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生以一個(gè)微觀和宏觀的視角結(jié)合去看待整篇文章的中心思想，在不斷的理解和觀察當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的閱讀世界。

2.閱讀中的逆向與順向的視角結(jié)合

教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀當(dāng)中理解逆向與順向的視角，在逆向與順向視角相互結(jié)合下把握文章的結(jié)構(gòu)和主題。以贊美梅花堅(jiān)貞不屈的性格和品質(zhì)為例，從陸游以及毛澤東同志的《卜算子·詠梅》當(dāng)中，學(xué)生就可以設(shè)身處地地感受到兩篇文章逆向與順向的描寫方法，將這兩篇描寫梅花品質(zhì)品格的文章放到一起閱讀時(shí)，通過(guò)逆向與順向的描寫視角，將梅花的品質(zhì)和品格體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.閱讀中的主體與客觀的視角結(jié)合

同樣是以《只揀兒童多處行》這篇文章為例，在該文章當(dāng)中，作者冰心是以一個(gè)兒童的眼光去看待春天的變化和不同。很多文章當(dāng)中以尋找春天作為主題。但在該篇文章當(dāng)中，作者冰心奶奶眼中的春天與兒童眼中的春天都充滿著活躍且旺盛的生命力，冰心奶奶將兒童看作和春天一樣，具有著旺盛的生命力，人多聚集所向往的中心便是整個(gè)尋找春天的重點(diǎn)。這便是一個(gè)以主體和客觀的結(jié)合角度進(jìn)行文章鑒賞的方式，通過(guò)理解和多番觀察，能夠有效幫助學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中開(kāi)拓全新的思路。

三、正確選擇習(xí)作視角，帶動(dòng)群文閱讀

面向應(yīng)用主題性的群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，要選取不同的文章類型進(jìn)行觀察和探討，從而正確地選擇習(xí)作視角，并帶動(dòng)著學(xué)生對(duì)群文閱讀的教學(xué)興趣。

我們從常態(tài)的角度去尋找閱讀當(dāng)中的非常態(tài)現(xiàn)象，仍以冰心的這篇《只揀兒童多處行》為例，在我們以一個(gè)常態(tài)的視角來(lái)看待尋找春天這個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往是兒童跟著大人一起進(jìn)行春游活動(dòng)，通過(guò)大人的介紹和步伐了解春天。但從冰心的這篇文章當(dāng)中，一個(gè)非常態(tài)的習(xí)作視角，即把兒童作為了尋找春天的主題，兒童走到哪里，冰心奶奶就跟著走到哪里。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要正確選擇習(xí)作視角，把握好該篇文章的非常態(tài)轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，了解作者對(duì)于創(chuàng)作該篇文章的真正意圖，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀思想。

再例如，從正確選擇習(xí)作視角了解到偶然性與必然性的關(guān)聯(lián)，這是帶動(dòng)整個(gè)群文閱讀的核心內(nèi)容，就像是大名鼎鼎的牛頓因?yàn)榕既槐惶O果砸中，發(fā)現(xiàn)了著名的“萬(wàn)有引力定律”，但在這種偶然發(fā)生的事件當(dāng)中，又存在著一定的必然性現(xiàn)象。那么，教師就可以通過(guò)偶然與必然之間的關(guān)聯(lián)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀和思考，無(wú)論是在課堂討論還是在課后的閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生深刻地了解到兩者必然和偶然之間的關(guān)聯(lián)，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章閱讀的深刻思想。除此之外，不同類型文章之間的對(duì)比和文章之中的閃光點(diǎn)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。例如教師可以開(kāi)展文章閱讀大賽，學(xué)生與教師都可以參與其中，對(duì)不同類型的文章進(jìn)行閱讀品鑒。教師可以布置相關(guān)的活動(dòng)題目，讓學(xué)生在品鑒不同類型的文章當(dāng)中對(duì)它們的對(duì)比性和文章的特色閃光點(diǎn)進(jìn)行講解，如此能夠通過(guò)更加直觀的習(xí)作視角來(lái)了解文章閱讀當(dāng)中的豐富樂(lè)趣。

綜上所述，當(dāng)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力時(shí)，以注重學(xué)生學(xué)習(xí)視角為主，不斷地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改革和完善，通過(guò)拓展學(xué)生的閱讀視野，將群文閱讀的教學(xué)策略融入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，這在不同程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和思維創(chuàng)造能力。