基于教學(xué)語料庫的口譯翻轉(zhuǎn)課堂研究*

黃 璐 （溫州大學(xué)）

一 引言

自邁阿密大學(xué)教授Maureen Ease 等人首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，國內(nèi)外掀起了一股翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂因其不受限的學(xué)習(xí)時空、個性化的學(xué)習(xí)方法等特點大受推崇。學(xué)生觀看教師提前布置的課程內(nèi)容、在自主學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行交流互動，以此在課前完成知識的學(xué)習(xí)。這種模式應(yīng)用于口譯教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對理論知識和口譯技巧的掌握理解。口譯課程中涉及的聽辨、記憶、筆記等技巧，傳統(tǒng)教學(xué)中是講解之后立即通過課堂練習(xí)加以鞏固，但受教學(xué)人數(shù)、學(xué)生性格、授課時間和環(huán)境等因素影響，教師無法與所有學(xué)生進(jìn)行充分交流，學(xué)生存在個性差異，課堂會出現(xiàn)一些學(xué)生聽不會的現(xiàn)象，而教師又不能講第二遍，長期下去學(xué)生的學(xué)業(yè)水平自然會下降。同時，學(xué)生缺少對技巧知識的反思和吸收，有限的練習(xí)也不能使學(xué)生內(nèi)化技巧。

口譯教學(xué)語料庫指“以服務(wù)口譯教學(xué)為目的，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以多模態(tài)口譯教學(xué)語料為主要載體，具有系統(tǒng)化存儲與管理、智能化檢索與應(yīng)用、動態(tài)化評價與更新等功能的數(shù)字化口譯教學(xué)資源庫”[1]?？谧g課程教師及學(xué)生搜索口譯語料耗費精力，教材材料部分不適合口譯等原因，都給口譯課程造成困難。而口譯教學(xué)語料庫中真實、多樣且難易度分層的語料，為師生減輕搜索語料壓力。同時，口譯教學(xué)語料庫對語料進(jìn)行信息標(biāo)注，如難度級別、領(lǐng)域、關(guān)鍵詞、語料時長、術(shù)語及背景信息等內(nèi)容，方便學(xué)生做譯前準(zhǔn)備。

二 基于教學(xué)語料庫的口譯翻轉(zhuǎn)課堂實施

（一）選定口譯教學(xué)語料庫

創(chuàng)建口譯語料庫需要教師投入大量時間和精力，在選擇語料的基礎(chǔ)上，對語料進(jìn)行加工處理，如刪減不適合的內(nèi)容、轉(zhuǎn)錄、編輯語料信息等。目前國內(nèi)口譯教學(xué)語料庫研發(fā)尚處于探索狀態(tài)，基本上都是教師自建自用的小型語料庫，語料有限，利用率低。相比較之下，國外有多個口譯教學(xué)語料庫比較成熟，如英國利茲大學(xué)的“口譯訓(xùn)練語料庫”、瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)的“在線共享口譯教學(xué)語料庫”、歐盟的“口譯語料資源庫”(EU Speech Repository，EUSR)等。鑒于教師時間、精力、經(jīng)費等各種原因，在考察國內(nèi)外語料庫獲取可行性分析基礎(chǔ)上，筆者選取“歐盟口譯語料庫”(EUSR)作為口譯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)語料庫。

EUSR 涵蓋28 個語種、超過3000 條的視頻語料，且所有語料都免費為口譯學(xué)習(xí)者使用。EUSR 的語料都是轉(zhuǎn)錄的視頻，轉(zhuǎn)錄者面對鏡頭發(fā)布演講，演講時語音語調(diào)自然，吐字清晰標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，并且有肢體語言、眼神交流、口頭語等。整個演講生動自然、娓娓道來，適合學(xué)生譯員進(jìn)行交替?zhèn)髯g及同聲傳譯訓(xùn)練，也可為學(xué)生公共演講提供案例學(xué)習(xí)。EUSR 語料檢索包括語言、口譯形式、水平級別、所屬領(lǐng)域、話語類型、關(guān)鍵詞和語料編號，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的水平及具體的技能訓(xùn)練需求檢索，特定篇目中列出該篇的邏輯關(guān)鍵詞及術(shù)語，培養(yǎng)學(xué)生譯前的預(yù)測能力及譯前準(zhǔn)備能力。

（二）確定口譯技能體系

口譯技能訓(xùn)練是口譯教學(xué)的重點，主要包括譯前準(zhǔn)備、口譯聽辨、記憶與筆記訓(xùn)練、公共演講、數(shù)字傳譯、應(yīng)對策略等。面對口譯入門學(xué)生，口譯技能訓(xùn)練主要集中在譯前準(zhǔn)備、口譯聽辨、口譯筆記，公共演講能力訓(xùn)練始終貫穿于其中。這些多方面訓(xùn)練通過線上線下教學(xué)并結(jié)合語料庫聯(lián)動完成。

譯前準(zhǔn)備技能訓(xùn)練是指譯員在接到口譯任務(wù)之后所做的一系列準(zhǔn)備活動，如背景資料搜集和篩選，整理相關(guān)專業(yè)術(shù)語等。譯前準(zhǔn)備相關(guān)理論介紹可通過微課簡介，使學(xué)生能夠提前具備相關(guān)理論知識。同時教師可提前一周布置下次課口譯實踐主題，要求學(xué)生課下搜集相關(guān)資料，做好譯前準(zhǔn)備。課下利用口譯教學(xué)語料庫進(jìn)行自主訓(xùn)練時，學(xué)生可根據(jù)EUSR 里面提供的話題、所屬領(lǐng)域、描述信息、術(shù)語等信息搜索相關(guān)信息，并記憶術(shù)語、預(yù)測演講內(nèi)容，培養(yǎng)必備的譯前準(zhǔn)備能力。

口譯聽辨要求學(xué)生邊聽邊思考，即邊聽取信息、邊分析理解、邊記憶的技能?？谧g聽辨能力培養(yǎng)可以通過邏輯分析訓(xùn)練、視覺化訓(xùn)練、預(yù)測訓(xùn)練等方式培養(yǎng)。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂微視頻在課前講解聽辨技巧的關(guān)鍵、在課堂及課下利用口譯教學(xué)語料庫選擇邏輯清晰的語料進(jìn)行聽辨訓(xùn)練。

由于短時記憶容量有限，譯員必須依賴筆記補(bǔ)充記憶，因此筆記的重要性不言而喻。筆記教學(xué)可通過微視頻介紹相關(guān)理論知識，提供筆記符號，并提供筆記實例。在課前自學(xué)基礎(chǔ)上，課堂上教師請學(xué)生展示筆記，教師點評分析。同時，教師應(yīng)親身示范筆記，以此讓學(xué)生對筆記有更深刻印象和親身體驗。學(xué)生對比教師與自己的筆記，找到問題，不斷改進(jìn)。課后教師再利用口譯教學(xué)語料庫，布置筆記相關(guān)練習(xí)。

口譯中的公共演講能力訓(xùn)練不僅注重演講內(nèi)容，更應(yīng)注意演講時自信的嗓音、自然的表情、適當(dāng)?shù)难凵窠涣鞯取＝處熆赏ㄟ^微視頻教授公共演講理論，并布置演講相關(guān)話題，要求學(xué)生做有準(zhǔn)備演講訓(xùn)練。有準(zhǔn)備演講即可線上實施，也可線下實施。線上準(zhǔn)備演講訓(xùn)練要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，再開始錄像演講，并將演講上傳到線上平臺，學(xué)生和教師分別進(jìn)行點評。線下準(zhǔn)備演講訓(xùn)練中，準(zhǔn)備階段在課外完成，課內(nèi)用于實施與評論演講。待學(xué)生熟悉準(zhǔn)備演講后，教師可增加難度，要求學(xué)生進(jìn)行即興演講訓(xùn)練。即興演講形式可模仿專八口試中第三項任務(wù)，針對話題準(zhǔn)備四分鐘，隨后進(jìn)行三分鐘即興演講。另外，教師也可通過EUSR 上的演講進(jìn)行案例分析，向?qū)W生傳授一些基本的即興演講技巧。

（三）安排口譯教學(xué)專題內(nèi)容

口譯課程教學(xué)中，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相輔相成，而技能訓(xùn)練時間至少是理論教學(xué)的三倍。因此，口譯教師應(yīng)以口譯技能訓(xùn)練為主，輔以不同題材的語篇來強(qiáng)化口譯技能的習(xí)得。教師需要把整個學(xué)習(xí)過程劃分為不同專題，如接待、商務(wù)會面、旅游、外事等，按照專題的難易程度由淺入深地幫助學(xué)生積累各領(lǐng)域知識、培養(yǎng)口譯技巧，同時在不同時間段有針對性地重點訓(xùn)練學(xué)生的某些能力和技巧，實現(xiàn)技能與專題結(jié)合、不同階段不同專題的教學(xué)模式。

從技巧角度來說，一學(xué)期的口譯訓(xùn)練可以分為三個階段，針對三大技巧，分別聽辨能力、口譯筆記及公共演講，每個階段課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)都針對一個技巧。同時，從第一階段到第三階段，口譯練習(xí)文本由易變難。第一階段主要加強(qiáng)聽辨訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽辨能力的鞏固中接觸簡單形式的口譯練習(xí)，既能提高語言能力，同時也初步體會口譯活動所要求的各種精力及精力的協(xié)調(diào)。這一階段的口譯練習(xí)主要以對話口譯為主，教材內(nèi)容可選擇諸如日常生活、接待活動、商務(wù)會見等相對簡單的內(nèi)容。語料庫材料選擇時級別要選擇初學(xué)者（beginner），題材選擇貼近生活的非專業(yè)性話題（general），如hitchhiking（搭順風(fēng)車），Airbnb（愛彼迎）等。第二階段在聽辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上著重筆記練習(xí)，篇章類型可由對話過渡到篇章，以段落為單位進(jìn)行口譯專題訓(xùn)練，以此訓(xùn)練學(xué)生筆記及協(xié)調(diào)能力。同時，口譯篇章難度可逐步增加難度，安排一些具有適度專業(yè)性的專題，如環(huán)境保護(hù)、外交政治、文化交流等，幫助學(xué)生積累特定領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯及相關(guān)知識。此時語料庫材料選擇時級別可選擇中級（intermediate），題材可選擇專業(yè)領(lǐng)域話題，如農(nóng)業(yè)、氣候、多媒體等。而第三階段建立在口譯聽辨及筆記基礎(chǔ)上，關(guān)注口譯公共演講能力及各任務(wù)協(xié)調(diào)能力。語料庫材料選擇時，可選擇高級（advanced）的專業(yè)性領(lǐng)域材料。除了專題難度加大外，還可利用真實的口譯材料，讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練。

（四）設(shè)計口譯微視頻、教學(xué)課件

在基于教學(xué)語料庫的口譯翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要按照口譯教學(xué)知識架構(gòu)，為學(xué)生提供短小精悍的微課視頻。微課視頻內(nèi)容既要涉及口譯技能講解，也要適當(dāng)安排技能練習(xí)。視頻可由教師自行制作，也可直接利用網(wǎng)上現(xiàn)有資源。教師制作微課時，要考慮教學(xué)主體多樣性、教學(xué)形式多模態(tài)、教學(xué)內(nèi)容趣味性。主講人除了教師本人以外，可以讓學(xué)生擔(dān)任主講人，還可以邀請有豐富口譯實踐經(jīng)驗的行業(yè)人士主講，使教學(xué)主體更加豐富；微課視頻可以集視頻、聲音、文字、圖片等多模態(tài)形式，一方面可以豐富口譯的練習(xí)形式，另一方面也有助于舒緩學(xué)生緊張情緒，減輕疲勞感覺；微課視頻要主題突出，每次講解一個主題或口譯技巧，內(nèi)容長度以5～10 分鐘為宜，讓學(xué)生易于接受和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，教師可借鑒現(xiàn)有網(wǎng)上口譯學(xué)習(xí)資源，如口譯培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源（Online Resources for Conference Interpreter Training，ORCIT）中，有較多可以運(yùn)用于口譯教學(xué)的微視頻，涵蓋聽辨介紹、聽辨練習(xí)、筆記介紹、筆記練習(xí)、公共演講簡介、公共演講練習(xí)等。以聽辨介紹為例，該資源微視頻總共包含七個分塊內(nèi)容 ，1.Words，words，words，2.Being a detective，3.What’s important，4.What’s less important，5.Recognising the structure，6.What if I don’t understand，7.Checking your understanding，每個分塊配以相應(yīng)解說視頻及字幕，或給出案例分析，生動形象，淺顯易懂，且不易產(chǎn)生視覺疲勞。

（五）實現(xiàn)口譯課堂翻轉(zhuǎn)

基于語料庫的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為“課前技巧學(xué)習(xí)記憶、課堂技巧內(nèi)化實踐、課后技巧鞏固”三個階段。在第一階段，教師提前一周左右將設(shè)計好的微課視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生自行觀看理解。同時，教師設(shè)計視頻課件相關(guān)的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并以在線問答的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的難點并答疑。教師需總結(jié)學(xué)生自學(xué)過程中遇到的共性問題，在之后的課堂教學(xué)中進(jìn)行解決。

第二個階段為課堂技巧內(nèi)化實踐，包括課堂討論和口譯技巧實踐，是學(xué)生對課前所學(xué)知識的內(nèi)化和實踐過程。課堂討論一般以小組的形式展開，學(xué)生首先針對技巧知識學(xué)習(xí)及練習(xí)中遇到的難點進(jìn)行小組討論，之后選取代表向全班歸納總結(jié)成果，展示結(jié)束后班級師生以問答或討論的形式進(jìn)行生生互動、師生互動。最后教師針對所有的展示進(jìn)行點評并總結(jié)學(xué)習(xí)重難點。教師可適當(dāng)展示相關(guān)技能，以供學(xué)生借鑒參考。課堂討論結(jié)束后，教師利用口譯教學(xué)語料庫、教材內(nèi)容、網(wǎng)上資源等材料安排學(xué)生進(jìn)行口譯技能和專題訓(xùn)練，并針對口譯表現(xiàn)進(jìn)行生生互評和教師點評，促進(jìn)學(xué)生對口譯技能的內(nèi)化。

第三階段為課后鞏固與拓展。教師根據(jù)課堂學(xué)生自學(xué)共性問題及課堂口譯練習(xí)的結(jié)果，從口譯教學(xué)語料庫中挑選適合學(xué)生水平、與課堂技能或?qū)ｎ}相關(guān)的語料，作為口譯作業(yè)，要求學(xué)生課后練習(xí)并錄音，并將錄音上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師和學(xué)生共同評價。同時，要求學(xué)生自覺選擇口譯教學(xué)語料庫內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練。

（六）設(shè)立考核評價體系

基于教學(xué)語料庫的口譯翻轉(zhuǎn)課堂實施了線上與線下評價結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合、多樣化評價內(nèi)容的考核。一方面，過程性考核成績占綜合成績的40%～50%，包括線上測驗與作業(yè)完成情況、線上討論交流參與度、線下課堂小組展示及表現(xiàn)、課堂測試、出勤等。線下課堂小組展示及表現(xiàn)、課堂測試等可包含教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的互評，具體評分內(nèi)容可以是相關(guān)技能習(xí)得情況測驗，如復(fù)述能力測試、口譯筆記、公共演講等，也可以是整體的口譯展示。

另一方面，終結(jié)性考核也占綜合成績合理比例，主要通過聽譯形式給出成績。聽譯需包含英譯漢和漢譯英兩部分，教師提前設(shè)計好多份題量相當(dāng)、難度相似的題目，學(xué)生隨機(jī)抽取試題。教師播放錄音或以朗讀的方式朗讀原文一遍，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場聽譯，教師按照口譯標(biāo)準(zhǔn)給出考核成績。口譯標(biāo)準(zhǔn)需要從口譯準(zhǔn)確性、完整性、流利程度、公共演講水平等多個方面進(jìn)行綜合評價，教師制定具體評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分，確保評價全面、客觀。

三 結(jié)語

基于教學(xué)語料庫的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對傳統(tǒng)的口譯課題進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，解決了口譯課程課時有限、學(xué)生訓(xùn)練不夠的問題，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)技巧、練習(xí)技巧，并有足夠課下時長進(jìn)行口譯技能訓(xùn)練。同時，教學(xué)語料庫為師生提供豐富的接近真實的語料資源，便于師生口譯訓(xùn)練。教師通過口譯教學(xué)技能體系、教學(xué)任務(wù)專題內(nèi)容、考核評價體系的設(shè)計，形成“課前技巧學(xué)習(xí)記憶、課堂技巧內(nèi)化實踐、課后技巧鞏固”“線上與線下結(jié)合”的混合式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和口譯實踐應(yīng)用能力。