高校思想政治理論課信息化建設(shè)*

王占可 （黃淮學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！敝泄仓醒?、國(guó)務(wù)院也要求要“全面深化課程建設(shè)綜合改革”。中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，提出要“逐步構(gòu)建重點(diǎn)突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系”。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》則明確提出，要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，實(shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。因此推動(dòng)高校思政課信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)該類課程和信息技術(shù)的深度融合，對(duì)于提高該類課程的時(shí)代感和吸引力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該類課程服務(wù)于育人全過(guò)程功能的發(fā)揮，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

高校思政課信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)各方面的積極性，也需要從課程相關(guān)的各個(gè)主體和環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)新該類課程信息化的途徑和體系，最終實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)和信息化的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一 提升教師的信息化能力

高校思政課信息化建設(shè)的方向?qū)Σ粚?duì)、途徑行不行、效果好不好，最終還是要落實(shí)到師生身上。教師是課程信息化建設(shè)的主導(dǎo)力量，教師的信息化能力從根本上決定了高校思政課信息化的水平和實(shí)施程度。對(duì)于該類課程來(lái)說(shuō)，由于其內(nèi)容的理論性和教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值性，需要任課教師有較高的理論研究、剖析宣講和價(jià)值引導(dǎo)能力。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下和大多數(shù)時(shí)候也需要任課教師加強(qiáng)和發(fā)展這種能力。因此，高校思政課教師大多都比較重視理論傳輸和價(jià)值引導(dǎo)能力，比較看重理論講授的深度和學(xué)生認(rèn)知的廣度，希望通過(guò)扎實(shí)的理論功底和精彩的課堂講授，來(lái)達(dá)到知識(shí)傳播和價(jià)值認(rèn)同的雙重目標(biāo)。而對(duì)于形式新穎、花樣繁多的信息化手段，相當(dāng)一部分高校思政課教師不太認(rèn)可，至少認(rèn)為不能運(yùn)用太多，以避免信息技術(shù)“反客為主”，使該類課程走向形式化而失去其實(shí)際應(yīng)該發(fā)揮的作用。因此，促進(jìn)高校思政課信息化建設(shè)的關(guān)鍵就在于使任課教師愿意信息化，而且有信息化的能力。

首先，就是要轉(zhuǎn)變教師的觀念。通過(guò)一些試點(diǎn)或取得成效的課程信息化案例，影響并促使任課教師逐步接受信息技術(shù)融入高校思政課的趨勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們贊同并積極投入到該類課程的信息化建設(shè)中去。

其次，就是要提高教師的信息化能力。通過(guò)培訓(xùn)、實(shí)操和助教，不斷提高任課教師使用、調(diào)配、開發(fā)信息技術(shù)的能力，逐步使相關(guān)教師有能力利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)改革和課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校思政課和信息技術(shù)的整合，從根本上提高該類課程的信息化效果和水平。

最后，任課教師要注意使用信息技術(shù)手段的度。高校思政課的本質(zhì)功能是理論傳輸和價(jià)值引導(dǎo)，它“既是知識(shí)體系，又是價(jià)值觀念；既是一門學(xué)科，又是意識(shí)形態(tài)?！弊罱K衡量課程效果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的理論認(rèn)知水平和科學(xué)的價(jià)值觀，而不是信息化本身。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，需要堅(jiān)持政治的正確性、理論的邏輯性和價(jià)值的科學(xué)性，把握好使用信息技術(shù)的度，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的積極作用，避免出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況。

二 推動(dòng)課程本身的信息化

高校思政課的信息化建設(shè)，基礎(chǔ)是要體現(xiàn)在課程本身的信息化上。不管是全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，還是《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》都要求要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程建設(shè)的高度融合，提高思政課的信息化水平?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》以及各個(gè)高校的質(zhì)量考評(píng)和教學(xué)工程都要求任課教師利用信息技術(shù)開發(fā)課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。目前，教育部主導(dǎo)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程數(shù)字化建設(shè)、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開發(fā)、創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等方面取得了積極的成效，各個(gè)高校的思政課精品資源共享課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、合格與優(yōu)質(zhì)課程、慕課等在線開放課程也都穩(wěn)步推進(jìn)，有力地推動(dòng)了高校思政課信息化建設(shè)的進(jìn)程。我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升課程本身信息化的水平，擴(kuò)大該類課程信息化的優(yōu)勢(shì)。而且，課程本身的信息化也是高校思政課自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。相對(duì)于其他課程多元思維、創(chuàng)新發(fā)展的要求，思政課更需要的是教學(xué)資源的優(yōu)化集中和價(jià)值理念的科學(xué)統(tǒng)一。高校思政課更需要課程本身的信息化來(lái)調(diào)動(dòng)一切積極因素為課程教學(xué)服務(wù)，匯集更多的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)提高課程教育教學(xué)水平，使該類課程全面發(fā)揮在高校立德樹人和課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用。

高校思政課課程建設(shè)的信息化，首先要從精品資源共享課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享資源上入手。要調(diào)動(dòng)各個(gè)高校和機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源為課程教學(xué)服務(wù)，就必須從在線共享的渠道入手，使更多的教師和學(xué)者能夠集中智慧、形成合力，共同推動(dòng)思政課的教學(xué)和改革。通過(guò)精品資源共享課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)?？梢詮钠渌麑W(xué)校獲得優(yōu)質(zhì)資源和有效方法，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解答也容易形成集體合力，在“全國(guó)高校思政課教師是一家”的理念指引下，利用信息化課程建設(shè)，推動(dòng)教育力量凝聚和課程教育教學(xué)水平的提高。

其次，要加大思政課“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”和在線開放課程建設(shè)力度。國(guó)家精品課、國(guó)家精品視頻公開課、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”等教育部主導(dǎo)的在線開放課程和平臺(tái)，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，起到了積極的作用。北大的“多維立體化教育教學(xué)體系”，清華的“混合式教學(xué)模式”，人大的“‘一體兩翼’教學(xué)模式”，武大的“思政課慕課”旋風(fēng)等等，都積極發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思政課自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，打破了時(shí)間和空間的限制，形式比較貼近大學(xué)生的實(shí)際生活，可以達(dá)到學(xué)習(xí)無(wú)處不在，互動(dòng)隨時(shí)隨地的境界，更能夠提高課程的親和力和針對(duì)性。

最后，要提高在線平臺(tái)的開放度。課程本身的信息化，其目的是為了更好地資源共享、自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，因此提高開放度是課程信息化的基本要求。課程在線平臺(tái)面向更多的教師、學(xué)生，資源和內(nèi)容的廣泛開放、共享和下載的便捷性和可編輯性等等，都可以在一定程度上提高在線平臺(tái)的認(rèn)可度、影響力和教育教學(xué)合力的形成，使課程建設(shè)信息化發(fā)揮實(shí)際的效應(yīng)。

三 優(yōu)化學(xué)生的信息化素養(yǎng)

學(xué)生是課程的受眾和教育對(duì)象，是教育教學(xué)的主體。如果學(xué)生的信息化素養(yǎng)達(dá)不到一定的水平，高校思政課信息化建設(shè)也就失去了目標(biāo)和意義，其信息化優(yōu)勢(shì)也無(wú)法真正發(fā)揮。當(dāng)然，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)就是生存和生活方式之一的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般意義上的信息技術(shù)和信息渠道自然不在話下，大多數(shù)學(xué)生的信息化能力都比教師要高。但對(duì)于信息技術(shù)的功能發(fā)揮和合理利用能力，青年大學(xué)生還存在諸多問(wèn)題。信息革命使他們大大拓展了生活學(xué)習(xí)、交往娛樂(lè)和信息傳播的空間和平臺(tái)，“但同時(shí)也面臨著價(jià)值虛無(wú)和割裂傳統(tǒng)的危險(xiǎn)?！备怯性S多學(xué)生沉淪于虛擬游戲和網(wǎng)絡(luò)空間而不能自拔，迷茫于多元價(jià)值和是非真假而不能明辨。因此，加強(qiáng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，尤其是提高其合理利用信息技術(shù)的能力，是發(fā)揮高校思政課信息化優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。

首先，要堅(jiān)持疏導(dǎo)和管控并舉的方式提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)使用的誤區(qū)，大多數(shù)時(shí)候是由于信息技術(shù)手段有絢麗的新穎性和巨大的吸引力，再加上部分學(xué)生自制力較弱和理想信念的缺失而導(dǎo)致的。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，并不直接是信息技術(shù)本身的問(wèn)題。而且，信息化本身也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，不能回避，更不能阻止。因此，通過(guò)限制或截?cái)鄬W(xué)生與信息技術(shù)的聯(lián)系來(lái)解決此類問(wèn)題是不應(yīng)該的，也是不科學(xué)的，而是應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生提高信息化的科學(xué)素養(yǎng)和能力。要注意堅(jiān)持疏導(dǎo)和管控并重的原則，通過(guò)梳理和教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)，通過(guò)管理和控制的方式，促使學(xué)生加強(qiáng)自律精神和規(guī)則意識(shí)，從而優(yōu)化學(xué)生科學(xué)合理的信息化素養(yǎng)。

其次，要提高他們對(duì)信息技術(shù)雙刃劍的認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)具有雙刃劍的作用，其積極作用的發(fā)揮關(guān)鍵是看我們?nèi)绾问褂盟?。因此，要從思想上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到盲目使用和相信信息技術(shù)是不合理的，一味依賴信息產(chǎn)品也是不科學(xué)的，關(guān)鍵是要發(fā)揮信息技術(shù)的正面作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是發(fā)揮信息技術(shù)積極性，體現(xiàn)信息化優(yōu)勢(shì)的最好途徑。

再次，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課程信息化建設(shè)中去，提高他們的課程學(xué)習(xí)成就感和融入感。學(xué)生是也應(yīng)該是高校思政課信息化建設(shè)的最終受益者和參與者。因此，引導(dǎo)其積極參與到課程的信息化建設(shè)中去，可以滿足學(xué)生高層次的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)認(rèn)同的需要，有力地促進(jìn)學(xué)生自我教育和互助教育實(shí)現(xiàn)，從而提高課程的說(shuō)服力、親和力和感染力。

四 實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、教學(xué)方法與考核的信息化

高校思政課信息化建設(shè)離不開教學(xué)管理、教學(xué)方法與課程考核的信息化?！斑\(yùn)用信息化手段創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方式是思想政治理論課教學(xué)方法改革的必然要求?！痹谀壳暗那闆r下，大班授課、閉卷考試是該類課程普遍采用的模式，而這種模式在課堂教學(xué)、管理和課程考核方面面臨較多的困難和挑戰(zhàn)。諸如到課率問(wèn)題、抬頭率問(wèn)題、互動(dòng)問(wèn)題、掛科率問(wèn)題、知識(shí)考核與價(jià)值目標(biāo)的矛盾問(wèn)題等等。因此，該類課程的信息化建設(shè)必須重視教學(xué)管理、教學(xué)方法和課程考核的信息化。

首先，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理手段的信息化。在大班授課情況下，課程教學(xué)管理工作相對(duì)比較麻煩，也是制約任課教師執(zhí)行教學(xué)管理的重要因素。基于人工的教學(xué)管理，需要耗費(fèi)任課教師較多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致部分教師對(duì)日常教學(xué)管理很糾結(jié)。如果加強(qiáng)教學(xué)管理，就會(huì)消耗較多的時(shí)間和精力，如果放松教學(xué)管理，就會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生在考勤、聽(tīng)課、作業(yè)等方面的消極放縱。而快捷準(zhǔn)確的信息化教學(xué)管理可能會(huì)改善這種局面。基于社交網(wǎng)絡(luò)和社交軟件的助教系統(tǒng)是目前能夠采用的比較方便的信息化教學(xué)管理手段，從筆者的使用來(lái)看，至少實(shí)現(xiàn)了快速考勤、學(xué)業(yè)預(yù)警、作業(yè)管理、課件共享等功能，較好地解決了教學(xué)與管理之間的矛盾問(wèn)題。

其次，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與互動(dòng)的信息化?；诖蟀嗍谡n的高校思政課普遍存在內(nèi)容多、理論強(qiáng)、互動(dòng)少、感情弱的問(wèn)題，束縛了任課教師教學(xué)藝術(shù)的充分發(fā)揮。如果在教學(xué)過(guò)程中能夠融入信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮類似于上述信息化助教系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，就能夠利用較少的時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)隨機(jī)提問(wèn)、手機(jī)搶答、在線互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)答疑、自媒體討論等功能，不但能夠提高該類課程課堂教學(xué)的生動(dòng)性和有效性，還能夠在不過(guò)多限制學(xué)生攜帶和使用手機(jī)等電子產(chǎn)品的情況下，引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息通訊和娛樂(lè)工具。

再次，要實(shí)現(xiàn)課程考核的信息化。課程考核是課程實(shí)施效果的主要檢驗(yàn)途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)。高校思政課由于其實(shí)踐性和特殊的價(jià)值考核目標(biāo)，更應(yīng)該按照“三個(gè)面向”和教育信息化的要求，實(shí)現(xiàn)課程考核的信息化。信息化的考核，有利于對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)揚(yáng)棄，從而提升大學(xué)生合理的信息化素養(yǎng)，并增強(qiáng)他們的信息化適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，課程考核的信息化，使相對(duì)枯燥的考試或考查形式更加新穎，時(shí)間更加靈活，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且，無(wú)紙化考核和自媒體考核的方向更能提升高校思政課的科學(xué)性和實(shí)效性。

五 把握自媒體輔助教學(xué)的趨勢(shì)

由于自媒體技術(shù)的豐富和發(fā)展，自媒體融入教育教學(xué)更成了教育信息化的趨勢(shì)和要求。自媒體的飛速發(fā)展和普遍運(yùn)用，使高校思政課面臨了更大的挑戰(zhàn)，包括繁雜信息的爆炸式傳播、多元價(jià)值的無(wú)限制碰撞、學(xué)習(xí)意識(shí)的娛樂(lè)化傾向以及教學(xué)內(nèi)容的滯后性完善等等。同時(shí)，“自媒體的廣泛應(yīng)用也使高校與整體社會(huì)大環(huán)境實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的融合，促使大學(xué)生更加順利地完成社會(huì)性轉(zhuǎn)化”，給高校思政課帶來(lái)了課程資源開發(fā)的新平臺(tái)、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新的新途徑以及師生交流互動(dòng)的新空間等機(jī)遇。高校思政課要及時(shí)抓住機(jī)遇，牢牢把握自媒體融入教育教學(xué)的趨勢(shì)，促進(jìn)課程的信息化建設(shè)，從而提高該類課程的針對(duì)性和親和力。

首先，任課教師要熟悉并投入到自媒體發(fā)展之中。自媒體是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，高校思政課教師不能回避或排斥，而是要積極努力順應(yīng)這一趨勢(shì)，熟悉并利用自媒體技術(shù)，主動(dòng)融入自媒體社會(huì)中去。有條件的任課教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以自主申請(qǐng)并運(yùn)營(yíng)課程公眾自媒體，如公眾號(hào)、服務(wù)號(hào)等綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其他任課教師也要利用微博、空間、朋友圈等渠道積極創(chuàng)作并傳播課程相關(guān)內(nèi)容和正能量信息，以提高課程和任課教師自身的說(shuō)服力和影響力。

其次，教師要樹立網(wǎng)絡(luò)陣地與平等傳播理念。以自媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，是高校必須面對(duì)的重要思想陣地。如果思政課教師不守好并用好這塊陣地，那么思政課不但會(huì)失去一個(gè)有力的戰(zhàn)略支點(diǎn)，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也會(huì)容易滋生雜亂不良信息和內(nèi)容，甚至成為思政課的對(duì)立面。因此任課教師要樹立網(wǎng)絡(luò)陣地理念，“守好一段渠、種好責(zé)任田”。另外，在自媒體條件下，師生信息傳播與交流和傳統(tǒng)師生互動(dòng)不同，自媒體互動(dòng)沒(méi)有了權(quán)威與聽(tīng)從、主導(dǎo)與主體、強(qiáng)制與被動(dòng)等特征，轉(zhuǎn)向了平等、自由和隱性，而且更容易體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師要樹立平等傳播與對(duì)話理念，充分發(fā)揮自媒體優(yōu)勢(shì)，形成更加和諧的師生關(guān)系和良好的教學(xué)相長(zhǎng)。

最后，要利用自媒體輔助教學(xué)。高校思政課教師可以利用各種自媒體技術(shù)手段進(jìn)行在線互動(dòng)和交流答疑，并在課堂中利用自媒體創(chuàng)新教育教學(xué)方法和思路，形成立體化、交互性、多主體的教學(xué)模式。而且也可以在課程建設(shè)中融入自媒體因素，利用自媒體提高高校思政課影響力，形成隱性教育效應(yīng)。

總之，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，順應(yīng)和抓住信息化的趨勢(shì)和機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)其“傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”當(dāng)然，需要注意的是，課程效果的最終發(fā)揮，還要以任課教師深厚的理論功底和扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，離開了任課教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，信息技術(shù)也只能成為水中之月、鏡中之花，而無(wú)法發(fā)揮真正的作用，甚至?xí)呦蚍疵娈a(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，在高校思政課信息化建設(shè)的同時(shí)，要注意課程的根本宗旨和理論本質(zhì)，堅(jiān)持課程的知識(shí)要求、價(jià)值目標(biāo)和現(xiàn)代手段的根本統(tǒng)一，避免喧賓奪主和技術(shù)崇拜。