實(shí)施個(gè)性化教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力*

羅小濤 （文華學(xué)院城建學(xué)部視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系）

個(gè)性化教育理念與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)之間有著密不可分的關(guān)系，兩者相輔相成。個(gè)性化教育是現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展的客觀需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

一 個(gè)性化教育實(shí)施目前存在的問題

1 教育方法的模式化

中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀重視共性教育、輕視個(gè)性教育，重視知識(shí)傳授、輕視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。目前在教學(xué)方法上，絕大多數(shù)高等學(xué)校仍然采用的是統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)大綱，統(tǒng)一的學(xué)制和統(tǒng)一管理這種單一的人才培養(yǎng)模式。同樣的課程即使上課老師不一樣，教學(xué)也是盡可能地以相同的方式將這些課程知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，也難以體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性。在這種教學(xué)規(guī)則下，千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，個(gè)體差異很容易被忽視，個(gè)體的創(chuàng)造熱情也極易被扼殺。

2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化

目前學(xué)校教育中，民辦院校課程設(shè)置的特點(diǎn)是必修課很多，但是選修課很少。同年級(jí)同專業(yè)的學(xué)生幾乎都是坐在同一個(gè)課堂聽課，導(dǎo)致知識(shí)的同質(zhì)化嚴(yán)重；而多數(shù)課程的最終考核多半是以標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式來評(píng)價(jià)學(xué)生之差異。

3 客觀條件的局限性

隨著近年高校大面積擴(kuò)招，高教師生尤其民辦學(xué)院的師生比例嚴(yán)重不平衡，每位教師承擔(dān)較多課程，教學(xué)任務(wù)繁重，極少有足夠的精力去針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)性采取不同的教育方式。面對(duì)一個(gè)合班上課的大課堂，教師幾乎不可能去了解每一個(gè)學(xué)生，也不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此要充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，促使他們個(gè)性發(fā)展顯然是不可能的。

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息社會(huì)，信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的個(gè)性化、自主性和創(chuàng)造性等都提出更高的要求，千人一面的固化教育模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的培養(yǎng)要求。個(gè)性化教育必須將社會(huì)發(fā)展的要求與個(gè)體發(fā)展的要求相結(jié)合，培養(yǎng)個(gè)體的人文素質(zhì)和在社會(huì)變動(dòng)中的創(chuàng)造性適應(yīng)能力。

二 個(gè)性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的關(guān)鍵

創(chuàng)造力首先來自思考的能力，而思考的能力來自認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)生不同的內(nèi)在個(gè)性會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的創(chuàng)造能力。

1 個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提

創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是具有主體性的個(gè)性化創(chuàng)造，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新。個(gè)性化教育理念是著眼學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，體現(xiàn)主體性和激發(fā)創(chuàng)新性，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐訓(xùn)練起到深入指引與促進(jìn)作用，而更多的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是個(gè)性化教育理念的發(fā)展和完善。創(chuàng)新實(shí)踐能力是建立在尊重和充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、邏輯能力，為大學(xué)生形成積極的創(chuàng)新思想、觀念和模式奠定基礎(chǔ)。

個(gè)性化教育是一種承認(rèn)差異、重視個(gè)性、發(fā)掘潛能，催生個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展的教育，在個(gè)體創(chuàng)造能力培養(yǎng)和生成方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。所以，創(chuàng)造性往往是蘊(yùn)含在個(gè)性之中，充分的發(fā)展個(gè)性，是有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的必經(jīng)途徑。

2 個(gè)性化教育是促進(jìn)實(shí)踐的根本動(dòng)力

個(gè)性化教育的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐。個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)以個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)、有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)踐，使其具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。個(gè)性化教育，就是培養(yǎng)個(gè)人的自主意識(shí)和自覺能力，創(chuàng)新實(shí)踐失去主動(dòng)性和自主意識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)缺乏活力。

三 開展個(gè)性化教育的方法與途徑

個(gè)性化教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要途徑，豐富的個(gè)性化培養(yǎng)方式能提供豐富的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容。個(gè)性化教育就是在學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡，是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與所學(xué)知識(shí)、技能、行為方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵(lì)系統(tǒng)之間的一種合理匹配，而且是一項(xiàng)系統(tǒng)的連續(xù)工程。具體可以從以下幾個(gè)方面來探討個(gè)性化教育的有效途徑。

1 分類分層尊重成長(zhǎng)層次，有針對(duì)性地布置專題教學(xué)任務(wù)

在教育教學(xué)中，要突破以學(xué)科知識(shí)為主的單一追求，注重以人的全面和多樣發(fā)展為特征；要突破學(xué)科、班級(jí)界限，創(chuàng)建平行空間、平等氛圍的開放式課堂。在指導(dǎo)方式上要給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。積極創(chuàng)設(shè)“問題情境”能有效激活學(xué)生問題思維；在教學(xué)過程中盡可能挖掘“疑點(diǎn)”，巧設(shè)“陷阱”，參與學(xué)生討論，共同尋找方案，使課堂變得意味無窮，師生之間平等互動(dòng)；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師更要依據(jù)學(xué)生不同的成長(zhǎng)層次和素質(zhì)差異，采取不同的教學(xué)方法，合理設(shè)置問題的梯度，讓不同程度的學(xué)生都在自己的梯位上找到自信。

設(shè)計(jì)實(shí)踐課：一二年級(jí)學(xué)生才開始了解自己的專業(yè)，對(duì)自身的發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)方向其實(shí)還沒有明確的認(rèn)識(shí)，自我認(rèn)知也不足，這個(gè)時(shí)候布置課題要重視設(shè)計(jì)規(guī)范的培養(yǎng)和視野引導(dǎo)，門檻不能設(shè)得太高，在指導(dǎo)方式上，要求規(guī)范更具體，因?yàn)檫@個(gè)階段是開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生興趣，養(yǎng)成專業(yè)規(guī)范的階段；而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，則是要通過一些課題形式，去發(fā)展個(gè)人的特長(zhǎng)，比如設(shè)計(jì)或參與實(shí)際項(xiàng)目，在指導(dǎo)方式上，可以給予更大的空間，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)試錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中的參與性和自主性。如在高年級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中，結(jié)合當(dāng)時(shí)畢業(yè)季對(duì)三年級(jí)學(xué)生布置了一次畢設(shè)視頻項(xiàng)目，要求學(xué)生自寫文案、配樂、演唱、構(gòu)思劇本、畫分鏡、找素材、剪輯，從內(nèi)容本身應(yīng)該是大大超出了單一課程的內(nèi)容，完成視頻需要具備的技能都必須額外學(xué)習(xí)，并且需多方聯(lián)系整合資源，但學(xué)生卻對(duì)項(xiàng)目本身充滿興趣，主動(dòng)投入到項(xiàng)目的實(shí)施中。

設(shè)計(jì)理論課：在低年級(jí)的理論課程中，配合理論授課內(nèi)容，布置一個(gè)專題方向，并按人數(shù)編好單元內(nèi)容數(shù)量，利用資訊時(shí)代的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自擬題目，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)容都限定在一個(gè)專題里，但具體內(nèi)容不同，并且需要形成推文進(jìn)行發(fā)表，最后集結(jié)到一起就整合成一份專題資料，學(xué)生入門快，操作不復(fù)雜，但搜尋和整合中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，擴(kuò)展課本知識(shí)。如平面設(shè)計(jì)史課程，學(xué)生依據(jù)自己的了解和興趣，搜集著名平面設(shè)計(jì)師，并做成微文推廣；世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)師制作了現(xiàn)代設(shè)計(jì)流派和風(fēng)格的專題推文等。

2 跨學(xué)科的研究性教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維的重要途徑。它是以項(xiàng)目問題為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目工作流程為導(dǎo)向，相互協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。師生之間是民主、平等、和諧的合作共同體，課堂從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，從學(xué)生的“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作探究學(xué)習(xí)”，讓課堂做到教、學(xué)、做合一，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的綜合能力。教師是課題的明確主導(dǎo)者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，教師也能從充滿朝氣和具有創(chuàng)新思維的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)，促進(jìn)自己創(chuàng)新科研思路。

跨學(xué)科課題項(xiàng)目：每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有自己感興趣和特長(zhǎng)的地方。跨學(xué)科的課題項(xiàng)目，能有效地避免單一的知識(shí)應(yīng)用，通過項(xiàng)目中綜合學(xué)科的知識(shí)，按照學(xué)生興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，給學(xué)生自主“空間”，激發(fā)他們內(nèi)在潛力。文華視傳跨學(xué)科課題項(xiàng)目通常針對(duì)三四年級(jí)的設(shè)計(jì)核心課開展，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了基本的項(xiàng)目課程合作訓(xùn)練，掌握一定的項(xiàng)目課題實(shí)施過程，在此基礎(chǔ)上，增設(shè)跨學(xué)科小單元知識(shí)課堂，有目的地講授項(xiàng)目所涉及的其他學(xué)科內(nèi)容。例如廣告設(shè)計(jì)周布置的項(xiàng)目是武漢文創(chuàng)項(xiàng)目的品牌推廣，那么在這個(gè)項(xiàng)目中就會(huì)涉及歷史、人文、城市文化、文創(chuàng)現(xiàn)狀等內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單的圖形和品牌廣告設(shè)計(jì)，必須有對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的了解和梳理。對(duì)于設(shè)計(jì)類的學(xué)生，平時(shí)關(guān)注圖形比較多，但對(duì)史料、影像、市場(chǎng)都不是太關(guān)注，因此課題的設(shè)計(jì)就要整合不同學(xué)科內(nèi)容，項(xiàng)目的引導(dǎo)本身就是打破不同學(xué)科之間的限制，課堂與課外教學(xué)方式的結(jié)合，通過項(xiàng)目分工，充分相信學(xué)生自主探尋的能力，給予學(xué)生自主的“空間”，通過實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、案例收集、分析和討論，并提出具有邏輯關(guān)系的解決方案。完成一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，實(shí)際是通過分工，發(fā)揮所長(zhǎng)，整合知識(shí)關(guān)聯(lián)，是將人文素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維結(jié)合起來。不僅達(dá)到設(shè)計(jì)的目的，同時(shí)也提升了人文素質(zhì)，促使學(xué)生興趣發(fā)展成個(gè)人特長(zhǎng)。

研究型課題項(xiàng)目：研究性學(xué)習(xí)是促使學(xué)生主動(dòng)思維，引導(dǎo)啟發(fā)探尋的過程。教師可以將個(gè)人的科研方向引入課堂，選取具有探究性的課題；也可以結(jié)合每一門課程目標(biāo)，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，以相互作用式的學(xué)習(xí)觀摩實(shí)踐指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，相互影響和促進(jìn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。研究型課題項(xiàng)目主要針對(duì)大四畢業(yè)班的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題展開，教師結(jié)合自己的研究方向提供適合學(xué)生完成的課題方向，有意識(shí)在自己的實(shí)驗(yàn)課程上選擇與自己研究領(lǐng)域和課程內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以自己的專業(yè)思考帶動(dòng)學(xué)生參與，以教師本身的專研優(yōu)勢(shì)去影響還比較迷茫的學(xué)生找到自己的發(fā)展定位，在引導(dǎo)中學(xué)習(xí)主動(dòng)思考。

3 打破班級(jí)界限，豐富的課程體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性拓展

個(gè)性化的教育需要豐富的課程體系來支撐。豐富的課程體系能滿足學(xué)生不同興趣的需要，尤其是豐富的選修課，可以改變同一班級(jí)同一教室上課的同一類知識(shí)接受的模式，這是與發(fā)展個(gè)性相悖的。只有讓年級(jí)班級(jí)成為一個(gè)管理概念，而不是一個(gè)固定教學(xué)概念，讓同一專業(yè)同一班級(jí)的學(xué)生可以更多地依據(jù)個(gè)人興趣同一時(shí)間選擇不同課程學(xué)習(xí)。足夠豐富的選修課程，不僅能滿足學(xué)生不同個(gè)性的需要，使學(xué)生在豐富的選修課中發(fā)現(xiàn)自己，在深入地學(xué)習(xí)中發(fā)展自己，具有某個(gè)方面的特長(zhǎng)，同時(shí)在核心課程的項(xiàng)目教學(xué)中，更有能力發(fā)揮特長(zhǎng)，項(xiàng)目成員的配合也會(huì)更有質(zhì)量，學(xué)生也能在發(fā)揮中得到自我肯定，增強(qiáng)自信心。

目前中國(guó)大學(xué)學(xué)科課程設(shè)置之間相對(duì)割裂，較少有體現(xiàn)交叉性的學(xué)科和課程，這樣很難培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此可以增設(shè)一些綜合課程。綜合課程有好幾個(gè)特點(diǎn)：一是它涉及的知識(shí)和方法、思想在兩個(gè)學(xué)科之上，這是一個(gè)基本特點(diǎn)。另外，它不是以知識(shí)為體系的，而是以解決問題為主線的，目的是用不同學(xué)科的知識(shí)來解決一個(gè)綜合的現(xiàn)實(shí)問題。例如文華視傳打破班級(jí)學(xué)年界限，在課程體系上按照就業(yè)方向分設(shè)了專業(yè)提高選修課，如品牌形象傳播方向的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)、廣告策劃等；數(shù)字媒體設(shè)計(jì)制作方向的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、UI 設(shè)計(jì)、視頻編輯等，極大豐富了學(xué)生就業(yè)方向和專業(yè)提升的課程可選性。

4 校企合作，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐多維互動(dòng)平臺(tái)

多維創(chuàng)新實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)能為不同個(gè)性的學(xué)生提供施展自己才能或興趣的渠道。一方面校內(nèi)可建立不同領(lǐng)域和細(xì)分化的工作室，定期舉辦具有研究性或?qū)嵺`性的創(chuàng)意工作坊；同時(shí)有條件的和不同院校進(jìn)行工作坊聯(lián)合實(shí)踐，充分共享教學(xué)資源，使不同學(xué)校學(xué)生相互交融，學(xué)習(xí)交流，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出教室。另一方面，建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程或舉行創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)，也可以通過學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)競(jìng)賽或行業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感受。通過不同的評(píng)價(jià)體系允許不同來源、不同水平的學(xué)生采取不同的時(shí)間、方法和途徑完成學(xué)業(yè)，同時(shí)也給學(xué)生提供更多的自由和承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。例如由中國(guó)設(shè)計(jì)一線發(fā)起，人數(shù)最多、規(guī)范最大、范圍最廣的設(shè)計(jì)教育反哺品牌“尖荷”以“踐行設(shè)計(jì)未來”為宗旨，為全國(guó)各大藝術(shù)設(shè)計(jì)高校開展設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生受益較廣，而且院系與業(yè)界交流較多，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力增強(qiáng)。再如文華學(xué)院視傳專業(yè)近幾年鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科重大比賽，從早期零參賽到現(xiàn)在幾乎全員參賽，期間從培育參賽觀念到參賽動(dòng)員再到參賽引導(dǎo)，視傳學(xué)生已經(jīng)普遍認(rèn)知到參賽有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，而且所獲的比賽成績(jī)也鼓勵(lì)并吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，而獲獎(jiǎng)學(xué)生被邀參與頒獎(jiǎng)活動(dòng)，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的氣氛和真實(shí)地與業(yè)界大師面對(duì)面的感受，與在校內(nèi)或網(wǎng)頁(yè)瀏覽的感受是完全不一樣的。以參與實(shí)踐的方式進(jìn)行深度交流，能使學(xué)生個(gè)性得以激發(fā)，不同的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)能使不同個(gè)性的學(xué)生找到適合自己潛力發(fā)展的方向。

5 鼓勵(lì)教師個(gè)性化自主鉆研，發(fā)揮教師個(gè)性優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)也需要促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，教師個(gè)性化的成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)條件。只有教師具備個(gè)人專長(zhǎng)，才更有能力發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，教師的個(gè)性得以發(fā)揮，學(xué)生選擇的余地就大，這是彼此相輔相成的。教師個(gè)性化成長(zhǎng)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為要?jiǎng)?chuàng)新，還體現(xiàn)在教師要形成自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)行為上，教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等方面去感染、帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在教師個(gè)性優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)上，教師要強(qiáng)調(diào)專業(yè)成長(zhǎng)，多參與和主持實(shí)際項(xiàng)目和科研課題，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)教師在教育常態(tài)過程中謀求主動(dòng)自我發(fā)展。在教師的自主發(fā)展上，要突破僅強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能，更要超越專業(yè)成長(zhǎng)，求精神成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化自主發(fā)展。教師可以有意識(shí)在自己的實(shí)驗(yàn)課程上選擇與自己研究領(lǐng)域和課程內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以自己的專業(yè)思考帶動(dòng)學(xué)生參與，以自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生，一方面整合力量提升自己，一方面也能因教師本身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)去影響還比較迷茫的學(xué)生找到自己的發(fā)展定位，在引導(dǎo)中學(xué)習(xí)主動(dòng)思考。例如在文華視傳系2018 屆畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，其中有個(gè)武漢人文創(chuàng)意地圖項(xiàng)目就是與指導(dǎo)教師的研究特長(zhǎng)相結(jié)合，該項(xiàng)目在選題上體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新想法，從選題到資料收集，從草案到方案的確定執(zhí)行，從中都顯示出教師主導(dǎo)、師生共同合作的探索力量，該項(xiàng)目完成后獲得了畢業(yè)論文校優(yōu)并推薦省優(yōu)。

6 創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展環(huán)境，把興趣發(fā)展成特長(zhǎng)

現(xiàn)代社會(huì)的教師，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，使興趣發(fā)展成特長(zhǎng)。把每一位學(xué)生看成是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，平等地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，拋開一些不必要的限制，給學(xué)生充分的信任，并對(duì)學(xué)生有適度的期望和及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑，敢于自我表現(xiàn)；同時(shí)教師要有寬容度、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，允許“標(biāo)新立異”，提倡“異想天開”，培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，用自己的心靈去感悟，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。例如在一次課設(shè)中，有位學(xué)生非常善于手繪日式的卡通風(fēng)格，但原項(xiàng)目本是一個(gè)尊重元素客體，以表現(xiàn)地理舊址符號(hào)為主的課題，該學(xué)生表示不會(huì)用寫實(shí)風(fēng)格表現(xiàn)，詢問能否用卡通的方式來表達(dá)，在共同商討下，該同學(xué)依照自己的喜好，做了一套卡通版的地標(biāo)舊址，并將舊址符號(hào)轉(zhuǎn)換成人物設(shè)定，最后的效果極具特色和創(chuàng)新性。而在其他的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，他也一直使用這種風(fēng)格來做設(shè)計(jì)，其手繪卡通表現(xiàn)已經(jīng)成為他個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)。

個(gè)性化教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有主動(dòng)適應(yīng)未來世界變化的能力和具有完善個(gè)性的人。開展個(gè)性化教育是尊重和擴(kuò)大學(xué)生選擇，給學(xué)生提供更多的自我實(shí)現(xiàn)、自我挑戰(zhàn)、自我判斷和承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)中充分喚起學(xué)生的求知欲和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的追求，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)變力強(qiáng)，具有獨(dú)立創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。