當(dāng)下大學(xué)日語教學(xué)發(fā)展之困
——以煙臺大學(xué)為例

唐新艷 （煙臺大學(xué)外國語學(xué)院）

大學(xué)外語是我國當(dāng)前高等教育課程設(shè)置的重要組成部分，是我國高等院校人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)有重要促進意義。大學(xué)英語在我國大學(xué)外語教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，亦是大部分非外語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段必修的公共基礎(chǔ)性課程之一，以至于產(chǎn)生大學(xué)外語幾乎等同于大學(xué)英語的印象。雖然除了英語外，高考還有日語、俄語等小語種的考生，但由于學(xué)習(xí)人數(shù)極少，進入高校后的修讀學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與大學(xué)英語學(xué)生數(shù)量相比；此外拒絕日語考生報考的高校無須開設(shè)大學(xué)日語課程；故此，大學(xué)日語在大學(xué)外語教學(xué)中被邊緣化。

一 大學(xué)日語的教學(xué)現(xiàn)狀

煙臺大學(xué)每年新入學(xué)的日語考生人數(shù)較少，故而大學(xué)日語的課程一直由日語專業(yè)教師兼任，且由于小班授課教學(xué)，教師可以兼顧到每一個學(xué)生，學(xué)生日語基礎(chǔ)不均衡的現(xiàn)象并不會對課程整體進展造成明顯影響。筆者自2009 年以來一直承擔(dān)本校大學(xué)日語的教學(xué)工作，對我校修讀大學(xué)日語學(xué)生的人數(shù)、生源、高中日語學(xué)習(xí)狀況做了調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：近幾年大學(xué)日語學(xué)生數(shù)量增加明顯；山東生源的大一新生都是從高中階段才開始學(xué)習(xí)日語；高考高分與實際能力不高的矛盾。此外，大學(xué)日語是大學(xué)外語的組成部分，在學(xué)生數(shù)總量一定的前提下，大學(xué)日語學(xué)生數(shù)量與其他大學(xué)外語語種的學(xué)生數(shù)量此消彼長，也會影響到學(xué)校對教學(xué)資源的配置。

（一）學(xué)生數(shù)量增長明顯

煙臺大學(xué)開設(shè)大學(xué)日語課程已近20 年，盡管每年入學(xué)新生數(shù)量極少，一直按部就班地根據(jù)教學(xué)大綱要求開設(shè)大學(xué)日語課程。自開設(shè)課程以來，我校大學(xué)學(xué)生數(shù)量一般保持在5 人左右，從未超過10 人。最近幾年，大學(xué)日語學(xué)生數(shù)量與以前相比增長明顯，2016 級13 人，2017 級人數(shù)15 人；2018 級15 人；2019 級人數(shù)驟然翻倍增長，人數(shù)突破50 人。由此可見近年來我校大學(xué)日語學(xué)生人數(shù)增長明顯，尤其近兩年成倍數(shù)遞增，筆者認(rèn)為今年人數(shù)激增絕非偶然現(xiàn)象。

通過對本校歷年大學(xué)日語學(xué)生數(shù)量的分析，結(jié)合近幾年本校日語系畢業(yè)生去很多高中教授日語的就業(yè)趨向，筆者認(rèn)為煙臺大學(xué)大學(xué)日語學(xué)生數(shù)量仍會呈現(xiàn)平穩(wěn)增長的態(tài)勢。首先，中日兩國一衣帶水，日本是海上絲綢之路的重要國家，中日兩國的經(jīng)濟文化交流日益密切；其次，漢語與日語同屬漢字文化圈，日語中的大量漢字易于給學(xué)生有易于入門的印象；再次，根據(jù)教育部普通高中課程要求，高中才開設(shè)日語課，所以高考難度比英語低，英語成績不理想的學(xué)生完全可以重新學(xué)習(xí)新的語種；以上諸種因素是造成高考日語考生急劇增加的主要原因。這一方面說明我國基礎(chǔ)外語教育呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，高中外語教學(xué)改革已經(jīng)初見成效，同時，如何應(yīng)對激增的學(xué)生人數(shù)也成為高等院校大學(xué)日語教學(xué)面對的重要課題。

（二）高考高分?jǐn)?shù)與實際水平低的不均衡性

筆者結(jié)合實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)日語學(xué)生高考前的日語學(xué)習(xí)總體可以分為兩種情況：一種情況是初中開始修讀日語且從未學(xué)習(xí)過英語，這種學(xué)生大都來自東北地區(qū)，比如來自延邊地區(qū)的朝鮮族學(xué)生；另一種情況是高中階段為了提高高考成績，主動放棄英語學(xué)習(xí)，零基礎(chǔ)開始修讀日語。從高考成績上看這兩種學(xué)生的成績沒有很大差異，高中開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生高考成績大都在120 分以上，其中不乏140 分以上的高分，但是這兩類學(xué)生在課堂表現(xiàn)上差異極大。

高中棄英語學(xué)日語的學(xué)生不僅是煙臺大學(xué)大學(xué)日語學(xué)生的主體，也是人數(shù)呈現(xiàn)明顯增長的最主要的來源。這些學(xué)生并非一入高中就開始學(xué)習(xí)日語，大部分學(xué)生從高一下學(xué)期放棄英語開始日語的學(xué)習(xí)，也有少部分從高二開始，甚至也有極少數(shù)學(xué)生從高二下學(xué)期才開始學(xué)習(xí)日語。據(jù)筆者對本校歷屆大學(xué)日語學(xué)生生源地的調(diào)查顯示，這些學(xué)生大多來自山東本省，早期大都集中在菏澤、聊城和莒縣等地，近幾年，生源地卻呈現(xiàn)明顯擴大的趨勢，幾乎涵蓋了整個山東省。

一直學(xué)習(xí)日語的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，語音、語調(diào)大都沒有明顯問題；高中開始學(xué)習(xí)日語的同學(xué)發(fā)音、語法、詞匯量積累方面明顯不如前者，這種兩類學(xué)生水平的差異給大學(xué)日語教學(xué)帶來困擾，教材難易和課堂教學(xué)內(nèi)容很難協(xié)調(diào)。近幾年學(xué)生數(shù)量激增，且?guī)缀跞渴歉咧须A段才開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，原來學(xué)生日語水平的不均衡性的矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)換成學(xué)生高考高分與實際語言能力不相匹配的矛盾。據(jù)筆者對本校學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)日語的學(xué)生大都是高中放棄英語，改學(xué)日語，主要目的是提高高考成績，應(yīng)付高考是學(xué)習(xí)日語最直接的目的。由于學(xué)習(xí)時間短，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)重，無論是老師還是學(xué)生都注重刷題，這就造成學(xué)生缺少發(fā)音、朗讀練習(xí)，不注意語感的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。

根據(jù)大學(xué)日語教學(xué)大綱的要求，大學(xué)日語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀、聽說和翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運用日語的能力，高等教育階段公共外語的培養(yǎng)目標(biāo)就是加強學(xué)生外語綜合運用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運用外語的能力，毋庸置疑，這個培養(yǎng)目標(biāo)是建立在學(xué)生基礎(chǔ)扎實，具有良好的語言基礎(chǔ)之上。顯然，高中階段的突擊猛進式學(xué)習(xí)為大學(xué)日語教學(xué)目標(biāo)的順利完成留下諸多障礙，這也是目前大學(xué)日語教學(xué)過程中不得不面對的一大難題。學(xué)生高分?jǐn)?shù)低能力，日語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時常的差異導(dǎo)致學(xué)生能力不均衡；這些對我校大學(xué)日語教學(xué)在師資配置、課程設(shè)置、教材選擇等方面提出新的要求。

二 大學(xué)日語教學(xué)發(fā)展面臨的問題

大學(xué)外語是大學(xué)人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，隨著我國經(jīng)濟以及國際地位的提升，大學(xué)外語的教學(xué)“不能把學(xué)生浪費在語言知識和技能的訓(xùn)練和考核上”，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過外語的學(xué)習(xí)加深對該國文化的理解，從基本的語言技能教育轉(zhuǎn)換成提高學(xué)生人文素質(zhì)的素養(yǎng)教育。由于我校大學(xué)日語的學(xué)生大都是高中階段開始學(xué)習(xí)日語，學(xué)習(xí)時間較短，無論是時間還是語言基礎(chǔ)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與大學(xué)英語學(xué)生相比。這些學(xué)生放棄學(xué)得不太好的英語，改學(xué)日語，目的就是為了提高高考外語成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，老師教學(xué)的中心和重心也清晰明確，這種典型的應(yīng)試型教學(xué)和學(xué)習(xí)導(dǎo)致的直接后果就是高分低能，高考日語的優(yōu)異成績并不意味著學(xué)生日語達到與之相應(yīng)的水平，同時也為大學(xué)階段的日語學(xué)習(xí)帶來諸多問題。

首先，缺乏語音訓(xùn)練。發(fā)音是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是初級學(xué)習(xí)階段重要內(nèi)容之一，反復(fù)練習(xí)和大量朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要條件。筆者所在學(xué)校大學(xué)日語的學(xué)生大都是高一下學(xué)期，甚至高二下學(xué)期開始學(xué)習(xí)日語，由于學(xué)習(xí)時間短，任務(wù)重，高中階段的老師注重對學(xué)生語法、詞匯、閱讀等應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對學(xué)生語音、語調(diào)的訓(xùn)練明顯不夠，更何談學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生語感方面的培養(yǎng)就更無從談起。這就導(dǎo)致學(xué)生初學(xué)時不注重發(fā)音，語音、語調(diào)普遍不準(zhǔn)；此外日語中漢字會有助于對語句意思的把握，學(xué)生不記日語漢字讀音也能領(lǐng)會意思，很多學(xué)生就干脆跟著感覺走，把很多訓(xùn)讀的單詞直接按照音讀去讀，最終導(dǎo)致大學(xué)階段日語學(xué)習(xí)乏味、吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)日語的興趣。

其次，語法基礎(chǔ)不扎實、系統(tǒng)。按照《普通高中課程方案（2017 年版）》的課程設(shè)置說明，初中階段日語為選修課，進入高中階段學(xué)生選為高考外語后加強學(xué)習(xí)強度，但是實際上大多學(xué)生都是進入高中以后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)覺得英語太差會拖累高考，不得已才開始學(xué)習(xí)日語。他們不僅要學(xué)完高中階段的內(nèi)容，還需要先補學(xué)完初中階段的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間短，內(nèi)容多，強度大，還要應(yīng)對高考，很多學(xué)校都是急忙趕完進度，然后通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的語法能力，學(xué)生為了應(yīng)試做題，只知其然不知所以然，掌握的語法知識是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性。

再次，日語聽說能力有待加強。外語的學(xué)習(xí)除了詞匯、語法、閱讀能力的培養(yǎng)之外，也需要注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。雖說高考日語試卷亦有聽力能力的測試，且分值高達三十分，據(jù)筆者教授的歷屆學(xué)生反映，日語高考聽力試題極其簡單，大部分學(xué)生都自認(rèn)為可以拿到滿分。而且，大部分學(xué)生高中階段并沒有系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，僅是有針對性地題海戰(zhàn)術(shù)，而日語口語能力的培養(yǎng)幾近于零。

最后，教材選擇混雜。由于高中開設(shè)日語課程的時間不統(tǒng)一，各高中很難按部就班地按照國家《普通高中課程設(shè)置方案》中的要求選用教材。筆者對本校17 級、18 級、19 級學(xué)生的調(diào)查顯示，高中使用的教材主要有《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級）》（上、下）、《日語》（人教版）以及內(nèi)部自編教材等；其中使用最多的是人教版《日語》課本；其次是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級）》，有極個別開課早的學(xué)校學(xué)習(xí)了《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（中級）》上冊的部分內(nèi)容；還有極少數(shù)高中把課程委托給校外培訓(xùn)機構(gòu)。由于高考日語的難度系數(shù)低于英語，高中使用的教材并沒有對高考本身造成直接影響，但是使用《日語》（人教版）教材的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，日語能力明顯高于使用其他教材的學(xué)生。

大學(xué)日語課程是學(xué)習(xí)與教學(xué)雙向互動的過程，教學(xué)方面也存在著一些困難。首先，大學(xué)日語教學(xué)工作大多由日語專業(yè)老師兼任，上課時間大都是周末。隨著學(xué)生數(shù)量的激增，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，“這既不符合教學(xué)基本規(guī)律，又使得”任課老師“長期處于高負(fù)荷的工作狀態(tài)”，需要教學(xué)管理方面考慮實際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。

近年來，我國高校大學(xué)日語學(xué)生數(shù)量的增長明顯，對師資的配置、課程的設(shè)置、教材的編寫和使用都提出更多的挑戰(zhàn)。但是就目前大學(xué)日語學(xué)生的實際狀況來看，我國大學(xué)日語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于體系完備的大學(xué)英語教育，不得不仍舊停留在語言技能的培養(yǎng)上。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)不僅需要高校合理配置大學(xué)外語教學(xué)資源，教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，持續(xù)加強教學(xué)改革，也需要高學(xué)日語教學(xué)從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，加強學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段能力的培養(yǎng)。