簡議新課程下的高中生物研究性學習

何卓霖

研究性學習是指通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認知活動。在高校的教學實踐中，研究性學習一般指的是學生以研究性方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，并在這一過程中獲取專業(yè)知識，以及形成自我的學習能力、創(chuàng)新能力的一系列活動。教育的生命力是創(chuàng)新，高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖型創(chuàng)新人才，滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，從而推動社會前進。所謂創(chuàng)新人才，是指既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，具有首創(chuàng)精神的人。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高校學生自主學習、自主探究能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力比較薄弱，不利于面對將來激烈的市場競爭。因此，本文以研究性學習為平臺進行高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究

一、高中生物開展研究性學習的意義

（1）從科學研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，地圓學說的提出是哥倫布航行美洲的認識依據(jù)，法拉第的電磁感應原理是電力廣泛運用的理論基礎。因此，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始?？茖W家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學到了什么。

（2）通過教學中的教學方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學生的熱情，體現(xiàn)了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。就此問題結合生物課堂教學的實踐談些粗淺看法。

二、生物教學中研究性學習的設計

生物科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)可能與生物學沒有直接關系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈，況且人就是最重要的生物。生物學素養(yǎng)包括具備基本的生物學知識，相應的技能和能力，對社會中的生物學問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習慣。同時，科學是開放的、發(fā)展的，今天被認為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學貴在創(chuàng)新，要不斷增強創(chuàng)新意識。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優(yōu)勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內(nèi)容選擇的開放性特點，面對著廣泛的內(nèi)容，應該如何選題呢？

（1）最好的教學法一—興趣教學。興趣是學生學習的原動力。充分發(fā)揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在生物教學中，教學若能緊密結合物理教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活密切關聯(lián)的物理問題，并充分利用現(xiàn)代教學手段，積極創(chuàng)設開放的教學情景，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而激發(fā)學生對周圍有關物理現(xiàn)象的關注，激發(fā)對物理的情感傾向。只有在學生產(chǎn)生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。

（2）合理質(zhì)疑——激發(fā)學生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應用圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學生自主學習的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在課程教學的課堂里，學科知識本身的豐富性會帶來學生思維的多相性，各種各樣不同領域的問題涌向教師，教師不可能接觸所有領域的知識，一時回答不出來不足為奇，重要的是教師要善于引導學生進行討論和探索，保持學生探究的熱情和興趣，并能與共同面對問題進行研究。教師要讓自己成為學生活動的參與者。

（3）可操作性——學習信心毅力的培養(yǎng)。研究性學習的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件，包括學校條件、學生條件、社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班、有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。學生參與知識的形成過程，在動口、動手、動腦中，激活學生原有的知識儲存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構自己的認知結構。讓學生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決實際問題，學習實驗技能的方法，認識科學知識的價值，調(diào)動學生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學生確立克服困難的意志和信心。

（4）設置懸念——延伸教學。我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設計，每當故事發(fā)展到高潮時，矛盾沖突達到白熱化程度時，作者往往要來一個急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就懸念心理，所以課堂教學中教師要根據(jù)學生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰當設置懸念，而且教師應有意識地留問題給學生，使教學延伸到課外，讓學生對所學知識“回味無窮”。

開展研究性學習體現(xiàn)了人類探索自然，追求真理的 歷程，體現(xiàn)了 科學實驗的一般規(guī)律，觀察，提出假設，提出問題，研究問題，實驗研究，實驗現(xiàn)象，實驗結論。得出理論。而生物學科特別強調(diào)研究歷程，通過研究性的學習和應用于生物教學和實驗。對我們的生物教學將會帶來美好的前景。