小學(xué)德育教育生活化實(shí)踐研究

江蘇省南通市朝暉小學(xué) 秦 雯

德育對(duì)學(xué)生的品行道德養(yǎng)成是伴隨其一生的，尤其是對(duì)未成年人來說，對(duì)其進(jìn)行正確有效的思想品德教育，使其形成良好的人生觀、價(jià)值觀以及正確辨別是非的能力尤為重要。小學(xué)階段是接受德育的最關(guān)鍵時(shí)期，但目前的教學(xué)內(nèi)容完全脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，而德育最主要的目的是擺正學(xué)生以后做人做事的原則，現(xiàn)有的德育教學(xué)內(nèi)容體系有悖于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在校園有限的空間里接受了德育，但缺乏生活中的實(shí)踐，因此并不能很好地消化其教學(xué)內(nèi)容，以至于經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在校園內(nèi)和校園外兩種完全不同的品行表現(xiàn)，所以探討德育改革，摸索出全新的小學(xué)德育工作方法，使其更貼近生活，貼近社會(huì)大環(huán)境，貼近學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際認(rèn)知水平就顯得尤為重要。在摸索的過程中，借鑒一些好的經(jīng)驗(yàn)并形成符合自己學(xué)校的德育工作體系，再加以實(shí)踐改進(jìn)，從而形成經(jīng)典的德育品牌，為今后德育工作改革和推廣打下一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、德育生活化教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

德育的生活化改革方案最早是在十多年前的新課程改革當(dāng)中提出的，雖然已經(jīng)在德育教學(xué)體系中植入生活化的內(nèi)容，但所占比例太小，并且不同社會(huì)發(fā)展時(shí)期受到自身以及外部環(huán)境的影響，整個(gè)社會(huì)的品德風(fēng)向標(biāo)也會(huì)改變，由此會(huì)對(duì)學(xué)生的品德認(rèn)知產(chǎn)生不同程度的影響。德育不同于智育，很多良好的品行除了在學(xué)校老師的正確引導(dǎo)之外，大多數(shù)來源于家長的言傳身教以及大眾媒體的傳播，很多都是通過學(xué)生用眼睛觀察到的良好事物所產(chǎn)生的印象。經(jīng)過翻閱一些文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)校把德育生活方面的教學(xué)工作任務(wù)推向社會(huì)，在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容中往往還不涉及生活方面的內(nèi)容。推向社會(huì)后，一些學(xué)校沒有對(duì)其加以管理，而社會(huì)教學(xué)單位往往為了完成教學(xué)任務(wù)，在制訂的教學(xué)計(jì)劃里沒有過多考慮教學(xué)的目標(biāo)和效果，而且其教學(xué)過程也得不到學(xué)校的良好監(jiān)督，德育生活化教學(xué)的實(shí)效性也很難得到反饋。部分教師對(duì)德育生活化方面的教學(xué)認(rèn)識(shí)也存在一定的誤區(qū)，如何把德育跟生活相結(jié)合，很多老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難領(lǐng)會(huì)到其精髓，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。德育工作不但學(xué)校重視程度不夠，家長也對(duì)該項(xiàng)工作持一般的態(tài)度，不少家長認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該花更大的精力和時(shí)間來提高學(xué)生的語、數(shù)、外等主要科目的成績，普遍對(duì)德育成績不看重，即使學(xué)生的德育成績不太理想，家長也不會(huì)過多去深究其原因。以上都是目前我們德育生活化教學(xué)現(xiàn)狀，存在相當(dāng)多的問題亟待進(jìn)一步解決。

二、德育教育生活化教學(xué)實(shí)踐中存在的問題探討

要打造德育生活化品牌，并普及和推廣，在實(shí)踐過程中還存在著一些問題。首先師資問題上，如何打造德育生活化師資團(tuán)隊(duì)是學(xué)校面臨的首要困難，大部分學(xué)校的師資都有限，并且還有很多非科班出身的師資在進(jìn)行兼職教學(xué)，我們的教學(xué)機(jī)構(gòu)不僅要花費(fèi)大量時(shí)間和金錢對(duì)師資進(jìn)行培訓(xùn)，充實(shí)其知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其完全符合該門課程的改革需求，還需要洞悉當(dāng)前快速的發(fā)展變革，對(duì)師資的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷調(diào)整，這是一個(gè)漫長而艱巨的過程。其次，教學(xué)適用空間有限，德育所占教學(xué)比重也較低，如何全面開展生活化教學(xué)，在時(shí)間和空間上都存在一些問題，如何把兩者結(jié)合得恰到好處是急需解決的問題。最后是教學(xué)內(nèi)容，通過生活中的知識(shí)來進(jìn)行德育教學(xué)是否能夠及時(shí)體現(xiàn)出德育的實(shí)效性還處在研究的論證階段，生活化的教學(xué)內(nèi)容是否完全符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和相應(yīng)的認(rèn)知水平還不確定，教學(xué)內(nèi)容既要符合課程要求，又要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)變，其工作任務(wù)艱巨而且繁瑣，對(duì)任課老師也提出了不小的挑戰(zhàn)。以上幾點(diǎn)原因制約了德育生活化的改革，在我們今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要繼續(xù)摸索，不斷提升，從而推動(dòng)德育生活化。

三、德育貫穿于學(xué)校日常的教學(xué)實(shí)踐

承擔(dān)德育課外實(shí)踐教學(xué)重任的是我們的任課教師，只有加強(qiáng)教師對(duì)德育生活化教學(xué)改革的認(rèn)知，才能推動(dòng)其生活化教學(xué)。我們的教師之所以對(duì)德育生活化教學(xué)理解存在一定的困難，主要還是缺乏對(duì)學(xué)生的了解。一些沒有教育經(jīng)驗(yàn)的教師，很難琢磨出現(xiàn)階段特定年齡層的兒童他們的校外生活品行特征，教師很難站在學(xué)生的位置上來理解一些關(guān)乎他們生活的實(shí)際內(nèi)容，所以我們的教師在準(zhǔn)備德育生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引入相關(guān)的兒童心理學(xué)、生理學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)也要掌握該年齡層學(xué)生生活中的德育實(shí)際需求，對(duì)癥下藥才能真正從教學(xué)上體現(xiàn)出生活化的內(nèi)容。其次，重點(diǎn)要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，德育跟生活相結(jié)合，教學(xué)素材就需要來源于我們的生活，而且針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容要符合各個(gè)年齡層學(xué)生的認(rèn)知水平，而不能千篇一律脫離實(shí)際，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)同學(xué)由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而理解不了，高年級(jí)同學(xué)又認(rèn)為是常識(shí)性知識(shí)而無需通過教學(xué)來習(xí)得，從而質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容。同樣，我們也要經(jīng)常利用社會(huì)熱點(diǎn)問題樹立典型，進(jìn)行榜樣教育，讓學(xué)生通過具體的事例理解當(dāng)前社會(huì)的價(jià)值取向，同時(shí)也要多從學(xué)生日常生活中找出典型，比如護(hù)學(xué)崗位上的警察叔叔，校門口自愿維持秩序的社區(qū)志愿者們。這些都是德育生活化很好的教學(xué)事例，學(xué)生也容易理解，我們還可以通過讓學(xué)生分享自己身邊的故事使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生故事分享會(huì)也可以成為品牌活動(dòng)在各年級(jí)推廣。最后，教學(xué)形式也要豐富多樣，最好朝著實(shí)踐性課程的方向進(jìn)行改革，以往的課堂教學(xué)形式不利于德育生活化教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生大多是經(jīng)過思維想象來接受知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以我們的德育課堂可以進(jìn)行大膽嘗試，探索課外甚至校外的實(shí)踐教學(xué)模式更加貼近生活?？傊?，學(xué)校要抓住時(shí)代發(fā)展的契機(jī)，利用德育生活化改革，通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合地域特征，形成自己學(xué)校的德育教學(xué)特色，從而打造德育工作品牌。

德育在青少年的成長中起著靈魂的作用，它是青少年全面發(fā)展的動(dòng)力。而德育生活化教育在小學(xué)的全面發(fā)展教育中，有著指引和領(lǐng)航的作用。它所蘊(yùn)含的道德品質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，是解決為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人的問題。德育的方向性與延續(xù)性保證了學(xué)生各方面養(yǎng)成朝著正確的人生方向前進(jìn)。