新工科背景下生物專業(yè)發(fā)展策略研究

郝曉亮，方志剛，樊增廣，李繼懷

（遼寧科技大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，遼寧 鞍山 114051）

隨著高等教育的跨越式發(fā)展，一些地方高校迎來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，不少高校的工科專業(yè)也獲得了長(zhǎng)足性發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，一些工科專業(yè)的教學(xué)理念、知識(shí)內(nèi)涵、授課方式等方面與新時(shí)代科技發(fā)展的方向和學(xué)生知識(shí)的更新不能相適應(yīng)[1]。隨著國(guó)家新工科專業(yè)策略的不斷推進(jìn)，以注重成果導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)服務(wù)育人理念的新工科教育理念應(yīng)運(yùn)而生。目前，這些教育理念已經(jīng)在一些地方高校，特別是處于轉(zhuǎn)型期的高校得到了實(shí)踐，并取得了積極的成果。本文以筆者所在的新工科專業(yè)生物工程專業(yè)為例，深入探討生物專業(yè)成立40多年的教學(xué)實(shí)踐，特別是近幾年在新工科發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的一些體會(huì)和收獲，進(jìn)行歸納總結(jié)，探討教學(xué)模式和方法，希望為其他專業(yè)引入新工科教育理念提供參考和借鑒。

1 對(duì)新工科教學(xué)理念的理解

1.1 以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向

在新工科專業(yè)的背后，是龐大的工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群。工科專業(yè)一直都是圍繞產(chǎn)業(yè)的布局而培養(yǎng)人才的。這些產(chǎn)業(yè)具有資金技術(shù)密集型、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高、壟斷性較強(qiáng)、周期性較為明顯等特征。

1.2 學(xué)科交叉融合

新工科專業(yè)鼓勵(lì)開(kāi)放，特別是鼓勵(lì)學(xué)科間的交叉和融合。新的形勢(shì)下，某一個(gè)學(xué)科的發(fā)展不僅依賴學(xué)科自身的力量，同時(shí)也要借助相鄰輔助學(xué)科的幫扶。

1.3 注重綜合能力的培養(yǎng)

新工科理念注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐背景、工科專業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，也注重對(duì)學(xué)生社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)的培養(yǎng)。新的時(shí)代需要既懂專業(yè)知識(shí)，又能夠熟練融合不同專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才[2]。

2 生物專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)

2.1 注重工藝、實(shí)踐性較強(qiáng)

生物專業(yè)是一門系統(tǒng)性的工科專業(yè)，要求學(xué)生掌握生物及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在生物領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。核心課程涵蓋分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物原理等。要求學(xué)生具有從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基本能力[3]。如果單憑有限的課堂教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的掌握。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生親自操控來(lái)提高動(dòng)手能力，通過(guò)觀摩儀器設(shè)備、教具等來(lái)驗(yàn)證理論教學(xué)的客觀性。

2.2 原理性、理論性較強(qiáng)

生物專業(yè)研究對(duì)象較為廣泛，從微小細(xì)胞到生物發(fā)酵罐設(shè)備。原理性也較強(qiáng)，從物理化學(xué)的反應(yīng)熱計(jì)算，到化工原理課程的設(shè)備選型，應(yīng)該說(shuō)如果沒(méi)有扎實(shí)的生物專業(yè)背景，很難在今后的工作中應(yīng)用生物專業(yè)知識(shí)。

2.3 以生物知識(shí)為主體，融匯其他專業(yè)知識(shí)

生物專業(yè)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，更需要多種學(xué)科間的交叉和融合。以新建的生物制藥廠為例，不僅需要生物制藥的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要從廠房設(shè)計(jì)到人員配置的工程實(shí)踐知識(shí)，還需要儀器分析及水、電、氣配置等其他工科專業(yè)的有力支撐。

3 基于新工科理念，對(duì)生物專業(yè)發(fā)展的建議

3.1 打造高水平、責(zé)任心強(qiáng)的生物專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

高水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)首先對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)起到了保障作用，沒(méi)有好的老師，很難出優(yōu)秀的學(xué)生。其次，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)必然能夠完成高水平的科研成果，以教師為引領(lǐng)、學(xué)生的積極參與，促進(jìn)更多科研成果產(chǎn)出，學(xué)生在參與的過(guò)程中也能夠得到成長(zhǎng)和歷練。

3.2 以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，注重工科專業(yè)課程設(shè)置

生物專業(yè)歷來(lái)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。首先以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中涵蓋若干社會(huì)所需的課程，同時(shí)通過(guò)選修課，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣，選修一些感興趣的課程。在進(jìn)行理論課的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課的比例，讓理論和實(shí)踐相互融合，提高學(xué)生的工程實(shí)踐背景[4]。

3.3 完善多維考核評(píng)價(jià)體系，注重工程實(shí)踐

目前，很多專業(yè)的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)均是單一和固定的，這樣做確實(shí)能夠做到規(guī)范。但是，往往忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。遼寧科技大學(xué)生物專業(yè)從創(chuàng)立之初，歷經(jīng)40多年，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃也是不斷變化。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革，從最初單一課堂教學(xué)，到融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，從工程實(shí)踐考評(píng)。到思想道德評(píng)價(jià)和專業(yè)論文考評(píng)，形成了一整套行之有效的考評(píng)體系。從歷屆畢業(yè)生和用人單位的反饋來(lái)看，效果是很明顯的。

3.4 多學(xué)科融合發(fā)展，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)科發(fā)展群

在學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為龍頭、以特色學(xué)科為骨干、以交叉學(xué)科為輔助，形成一大批優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)科發(fā)展群。通過(guò)切切實(shí)實(shí)的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，目前遼寧科技大學(xué)生物專業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，目前，已形成了以一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)為帶頭，建設(shè)省級(jí)雙一流生物本科專業(yè)，涵蓋化學(xué)工藝、生物化工、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)科群，有力地提升了學(xué)校學(xué)科發(fā)展的實(shí)力。

4 結(jié)語(yǔ)

生物專業(yè)是一個(gè)較為傳統(tǒng)，側(cè)重工程實(shí)踐的學(xué)科，在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重大的作用。我們要以新工科建設(shè)為契機(jī)，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，以培養(yǎng)勤學(xué)苦干的復(fù)合型人才為己任，為我國(guó)生物專業(yè)的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。