基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的研究生教學(xué)方法改進策略研究

方志剛，郝曉亮

（遼寧科技大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，遼寧 鞍山 114051）

高校是培養(yǎng)人才的主陣地，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與高校教學(xué)水平的優(yōu)劣有直接關(guān)系。隨著近幾年用人單位對已畢業(yè)的大學(xué)生，甚至研究生的反饋來看，形勢不容樂觀。本科生也好，研究生也好，有的時候在面對用人單位時，連專業(yè)最基本的知識都不會，同時面對一些實踐問題，缺乏思考，毫無創(chuàng)新性[1]。筆者結(jié)合自己的研究，對研究生教學(xué)方法的薄弱環(huán)節(jié)、研究生行為和思維特點，針對研究生課程的改進方法提出了一些建議。

1 研究生的思維模式和行為認知

1.1 研究生具備一定的專業(yè)知識，然而社會經(jīng)驗仍然欠缺

研究生具備較為扎實的書本知識，然后面對著社會上復(fù)雜的人情世故、社會關(guān)系等，有時顯得盲從或者無知。這需要他們能夠在高校求學(xué)的過程中，同時不斷地在社會磨煉自己、由被動變成主動。

1.2 研究生對事物有著穩(wěn)固的思維印象，但需進一步激發(fā)創(chuàng)新潛能

研究生在接受了本科階段的培養(yǎng)后，其思維模式已經(jīng)較為穩(wěn)固，能夠?qū)栴}進行一定的客觀分析。然而習(xí)慣式的思考，使部分學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)只能等著老師教，對于有一點難度的習(xí)題，缺乏攻難克堅的勇氣和信心，同時缺乏創(chuàng)新精神，總習(xí)慣于“等”和“靠”。

1.3 研究生習(xí)慣于被動式的“教”，對于自主學(xué)習(xí)能力有待進一步提升

由于傳統(tǒng)教學(xué)都是教師主導(dǎo)課堂，使部分學(xué)生的組織能力和自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺。有的學(xué)生甚至面對一些創(chuàng)新性的題目，總會顯得措手無措，需要教師的指導(dǎo)。面對一些科學(xué)研究或者論文，許多學(xué)生只會單純的模仿，而不會從根本上養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力。

2 研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法

2.1 將研究生看做普通學(xué)生，類似于本科生教學(xué)

作為研究生的授課教師，多數(shù)都是某一專業(yè)的專家或者教授，他們往往把學(xué)生比作自己的孩子。在為研究生授課時，一些教師也想當(dāng)然地將研究生培養(yǎng)與本科生培養(yǎng)混完一談，授課時，他們只顧自己拼命地講，很少讓學(xué)生進行提問，考試時學(xué)生如果不按照標準答案進行答題，就不會有好的成績，這樣做的結(jié)果極大地制約了研究生創(chuàng)新意識和能力的成長[2]。

2.2 以教師為主，缺乏互動式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中仍然以教師為主導(dǎo)，然而研究生畢竟不同于本科生，研究生本身是具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的高級人才。在研究生教學(xué)課堂中，如果教師忽略對研究生積極性的調(diào)動，就容易出現(xiàn)研究生本科生化，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到打擊。

2.3 單一的板書或者多媒體教學(xué)，對混合式或者OBE理念缺乏認知

傳統(tǒng)的本書教學(xué)能夠讓學(xué)生隨時跟上教師的學(xué)習(xí)進度，這對于基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)非常有幫助。同時通過生動的聲音、圖畫、視頻等多媒體教學(xué)能讓學(xué)生留下深刻的記憶。在新的時期，出現(xiàn)的混合式教學(xué)模式對于學(xué)生思維的培養(yǎng)非常有益，同時OBE教學(xué)理念重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將知識予以消化，提升學(xué)習(xí)效果。

3 研究生教學(xué)方法改進策略研究

3.1 由單一教師傳授向以學(xué)生為主、教師幫扶方向發(fā)展

相比于本科生，研究生具有更為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，授課方式不能再以教師“一言堂”開展。教師可以在課前列出幾個題目或者綱要，讓學(xué)生課下予以準備，可以給學(xué)生充分展示自己、發(fā)表意見的機會。對于學(xué)生提出的觀點，教師可以鼓勵學(xué)生之間、師生之間進行開放式討論，這樣的授課方法，能夠使知識進行碰撞，并得以升華。

3.2 由沉悶的教學(xué)方式向思維導(dǎo)圖、OBE教學(xué)理念、混合式教學(xué)方向發(fā)展

課堂教學(xué)氣氛與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性密不可分。在傳統(tǒng)的課堂上，教師沉悶的教學(xué)方式，使課堂不再活躍，學(xué)生針對知識點，只能通過板書或者教師的課件。對于較為難懂的知識點，學(xué)生很難理解透徹。思維導(dǎo)圖、OBE教學(xué)理念和混合式教學(xué)最近幾年引入了我國高校，從國外成熟經(jīng)驗和近幾年我國高校的教學(xué)實踐來看，確實是非常好的教學(xué)方法，因此一線教師，要積極予以利用[3]。

3.3 由單一的課堂教學(xué)向以課堂教學(xué)為主、創(chuàng)新實踐平臺為輔，理論與實踐相結(jié)合的育人方向發(fā)展

課堂教學(xué)傳授更多的是理論，理論需要實踐的支撐。目前不少高?！皠?chuàng)新成果展”、“三加一教學(xué)項目”、“創(chuàng)客空間”、“校企聯(lián)合實踐基地”等，有著豐富的素材和教學(xué)資源可以利用，對此一線的教師，可以將一部分課時在這些場所予以傳授，這樣教學(xué)效果會更好。

3.4 由固定的教學(xué)內(nèi)容、參考答案向開放式、引導(dǎo)式、探索式案例教學(xué)方向發(fā)展

目前的教學(xué)方式多是，教師習(xí)慣于按固定的教案教學(xué)，然后出題，對于學(xué)生，則習(xí)慣于按照教師的出題范圍來備考。不妨適當(dāng)借鑒一下國外的成果經(jīng)驗，在固定式的教學(xué)和考試中，多引入一些學(xué)生自主發(fā)揮的題目，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解，來完成這門課的學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)的考試分數(shù)，甚至可以將優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)思考來當(dāng)做范文，用以鼓勵和影響以后的學(xué)生。

3.5 由只學(xué)一門課到一條主線貫通的多學(xué)科交叉式知識網(wǎng)絡(luò)方向發(fā)展

研究生培養(yǎng)需要遵循一定的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。教師在講授一門的時候，可以將與該門課相關(guān)的并且在培養(yǎng)方案上有的相關(guān)課程予以串聯(lián)起來，按知識模塊來進行劃分，這樣學(xué)生聽起來更為清楚。對于作業(yè)部分，教師應(yīng)鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生分成小組，小組成員進行有效的分工，這樣更能提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)方法是一門學(xué)問，好的教學(xué)方法將會增進師生之間的情誼，同時讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)懂知識。作為高校教師，應(yīng)保持一顆不斷進取之心，用不斷更新的知識和教學(xué)方式方法來不斷提高教學(xué)水平，為學(xué)生的成長和成才盡自己的一份努力。