另辟蹊徑，快樂閱讀
——小學語文課外閱讀新模式

王 健 （江蘇淮安市施河鎮(zhèn)中心小學）

隨著新課改的不斷推進，教育對小學語文教學提出更高要求，不僅希望學生能掌握足夠多的學科知識，同時要求教師強化學生的課外閱讀能力。語文具有較強的人文性和工具性，而提高學生的課外閱讀能力則是體現(xiàn)學科特性的重要手段，學生通過課外閱讀擴展視野、提高寫作能力，同時增加知識量，因此小學語文教師在開展教學活動時，要革新教學方式，創(chuàng)新課外閱讀新模式，實現(xiàn)快樂閱讀。

一、巧用繪本，搭建情境

由于小學生的認知能力有限，無法對所接觸的事物進行全面接納和吸收，同時又具有探索欲望，但耐心較差的特點，因此，教師在開展課外閱讀訓練時，要牢牢抓住這些特性，巧用繪本，基于學生的閱讀興趣入手，搭建情境，采取有效、科學、合理的手段，全面激發(fā)學生的課外閱讀興趣，打破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，讓學生自主、積極地投身到閱讀中。

如，教師在引導學生閱讀《小王子》時，就可采用“角色扮演法”。在課前教師先將小王子的卡通視頻進行整理和剪輯，并加入一些學生喜歡的元素，制作成多媒體PPT 教案。在播放教學素材的過程中，教師引導學生將其中展示的角色進行歸納。在學生對該文本有輪廓性認知后，教師引導學生對故事中人物的性格特點展開討論。當學生進入討論后，教師要維持課堂紀律，確保學生集中注意力，更要適當?shù)亟o學生提供幫助，但切忌過分干預學生的進度。在指導學生進行角色扮演時，教師可以做出一些預先分工，安排學生在扮演角色的同時負責不同的特殊任務。在正式開始后，教師讓學生以小組為單位，選取故事中的角色進行扮演。在學生選擇好自己想要扮演的角色后，教師可以讓學生展開對故事內容的探索，了解故事的發(fā)展。通過這樣的教學，學生的探索欲望和學習需求得到滿足，同時也能全身心地投身到課外閱讀及探索中，進而逐步養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

二、合作閱讀，分享靈感

小學生具有一定的競爭意識和合作意識，不論在學習中還是在生活中，都容易受到氛圍的影響而展開競爭。因此教師在開展小學課外閱讀時要為學生營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在輕松、靈活、愉悅、富有生命力的課堂中以“相互摩擦”的方式展開“合作”閱讀，從而感受課外閱讀的魅力。

如，在開展傳統(tǒng)文化類的課外閱讀教學時，可應用“游戲教學法”。在課堂中，教師將相關主題發(fā)布到學生手中，讓學生根據(jù)相關主題尋找課外內容或新鮮資訊，在此過程中，可尋求父母的幫助，將符合自己要求的視頻、音頻、圖片、文字等資料進行整理，并由此開展“課外知識擂臺賽”。教師先讓一名同學，根據(jù)主題進行課外知識展示，在該同學展示過程中，其余同學可提出疑問，展示同學通過輔助資料進行二次剖析，當該組學生依次提出問題后，教師組織學生以不記名的方式進行投票。隨后，教師按照規(guī)則讓下一組同學進行展示，在全班學生都進行了展示后，教師讓班長統(tǒng)計總票數(shù)排名，并將“小關主”的榮譽稱號頒給該學生。有趣的課內活動讓學生感受到閱讀帶來的樂趣和語文學科的魅力，實現(xiàn)快樂閱讀。

三、視聽搭配，點燃想象

隨著信息技術的發(fā)展，教育領域發(fā)生了巨大的變化，教師在開展課外閱讀教學活動時，要充分利用信息技術，做到視聽搭配，讓學生突破時空限制，真正走進文本，挖掘文本內容。

如，教師在指導課外閱讀《阿拉丁和神燈》時，就可應用“視聽教學法”。課前，教師將與故事內容相關的視頻資料進行分段裁剪，并將其中的音樂部分單獨摘出。課上，教師先為學生播放音樂部分，讓學生感受童話故事中展示的異樣世界。接著，教師將故事第1 片段播放給學生，讓學生發(fā)揮想象為故事寫后續(xù)。在學生猜想和思考過程中，教師繼續(xù)播放具有神秘氣息的音樂，讓學生始終處于浪漫的童話氛圍中。在學生將自己編創(chuàng)的故事展示完成后，教師將第2 片段播放給學生，讓學生感受原故事中的巧妙安排，同時教師要引導學生將該段故事與自己設定的進行比較，找出兩者異同。通過這樣的教學模式，學生在教師和多媒體視聽資料的引導下，逐步深入故事，同時在與教師的有效交互中，充分發(fā)揮想象力，切實發(fā)揮了課外閱讀的教育價值。

綜上所述，課外閱讀不但能提高小學生的寫作能力，拓寬學生的知識面，同時學生能夠在品味人間百態(tài)的過程中塑造正確的人生觀。因此教師要根據(jù)學生的個體情況和班級的整體情況采用科學正確的引導手段，提高學生課外閱讀水平。