透視理論法則，窺探校園安全“偶然中的必然”

李汝霞 （山東濰坊高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)汶泉學校）

“把校園建設成最陽光最安全的地方”，不僅是保障學生健康成長成才的需要，也是辦好人民滿意教育的基礎條件。狠抓校園安全工作，什么時候都不過時，一刻也不能放松。各級各類學校在嚴管細查之下，更應該深思校園安全事故發(fā)生的根源性問題，找準癥結、精準施策。他山之石，可以攻玉。時下，在多個領域產(chǎn)生深遠影響的蝴蝶效應、破窗效應、海恩法則等重要的理論法則，用于分析校園安全事故，就會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：偶然中包含著必然。深刻理解和把握這些理論法則，可為我們做好校園安全工作提供啟發(fā)和借鑒。

一、“蝴蝶效應”啟示我們：要重視微小細節(jié)、防微杜漸

1960 年，美國氣象學家愛德華·羅倫茲發(fā)表《一只蝴蝶拍一下翅膀會不會在得克薩斯州引起龍卷風？》一文，首次提出“蝴蝶效應”，并以此為主題進行了多次演講，使蝴蝶效應成為全球熱詞。1963 年他在一篇提交紐約科學院的論文中深入具體地分析了這個蝴蝶效應，全新揭示了一件表面上看似毫不相關、非常微小的事情，可能會引發(fā)巨大事件。換言之，大事件都有著最初的、輕微的誘因。這跟我們常講的“千里之堤，潰于蟻穴”“失之毫厘，謬以千里”“城門失火，殃及池魚”是同樣的道理。其實，在中國古代典籍《呂氏春秋·先識覽·察微》中，早已有關于蝴蝶效應的描述。蝴蝶效應啟示我們，對于校園安全來說，不要忽視輕微的誘因，不要放過細小的隱患。尤其是那些感覺距離較為遙遠、風馬牛不相及的誘因，更要提高警覺、高度重視，密切關注、提早防范。例如，學校的飲食安全問題、體育課意外傷害等，都是忽視了源頭治理所帶來的安全隱患。所以，加強學校安全管理，必須重視源頭治理，將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

二、“破窗效應”啟示我們：要重視亡羊補牢、及時到位

破窗效應是犯罪學的一個理論。詹姆士·威爾遜和喬治·凱林在1982 年3 月發(fā)表的《Broken Windows》中，詳細闡述了“破窗效應”。文中舉例說明，一幢有少許破窗的建筑，如果那些破窗不及時被修理好，可能將會有破壞者破壞更多的窗戶。現(xiàn)實情境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，就會誘使人們仿效，甚至會變本加厲。在日常生活中，我們一次次目睹：一面干凈的墻壁，因為出現(xiàn)涂鴉而沒有被及時清洗掉，很快墻面就會變成“大花臉”而不堪入目；路上有幾片紙屑，不久后就會有更多的垃圾。破窗效應警示我們，一旦校園安全管理工作出現(xiàn)了紕漏，就要立即采取亡羊補牢的補救措施，消除后續(xù)不良影響，避免事態(tài)擴大。因此，建設美麗校園，就要保持學校環(huán)境干凈整潔，有損壞的設施要立即修復；建設文明校園，就要嚴格規(guī)范師生的一言一行，及時消除違規(guī)違紀行為；建設安全校園，就要從規(guī)范學生的日常行為抓起，嚴肅校園紀律，堅決防止破窗效應在校園內滋生蔓延。不僅如此，還應舉一反三，做好校園安全管理的“免疫”工作，提升抵御安全侵害的免疫力，為學校安全管理工作筑好“防火墻”。

三、“墨菲定律”啟示我們：要摒棄僥幸心理、馬虎心態(tài)

愛德華·墨菲于1949 年進行了測定人類對加速度承受極限的實驗。他通過實驗提出：如果做某項工作有多種方法，而其中有一種方法錯誤，一定有人會選擇這種錯誤的方法。如果有一種方法將導致事故，那么一定有人會按這種方法去做。這就是著名的“墨菲定律”。據(jù)此，在學校安全管理工作中我們可以斷定，如果預知某種安全事故發(fā)生，那它一定會發(fā)生，成為必然的大概率事件。如果在校園中實施了不安全的行為，事故沒有發(fā)生，那是現(xiàn)在沒有發(fā)生，將來某個時刻一定會發(fā)生；只要在校園中存在安全隱患，事故總會發(fā)生，只是早晚、大小、輕重不同而已。這就告誡我們，對任何事故隱患都不能有絲毫大意，對不規(guī)范的行為要保持警惕，不要因為習以為常而自以為是，更不能對校園安全管理工作存有僥幸心理、敷衍塞責、馬虎對待。一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患，就要認真對待，嚴謹細致地做好處理，將安全風險降到最低。學校應建立安全風險評估機制，用好風險評估這個“放大鏡”，定期對存在的安全風險進行評估，做到抓早、抓小、抓出成效。

四、“海恩法則”啟示我們：要注重防患未然、抓細抓常

在安全管理領域，有個以德國飛行員帕布斯·海恩的名字命名的“海恩法則”。海恩認為，任何嚴重事故都是有征兆的，一起嚴重事故背后，對應著29 起輕微事故，對應著300 個未遂先兆，對應著上千個苗頭隱患?？此莆⑿〉南日缀碗[患，在達到“29”“300”“上千”之后，這種“量”的積累就會造成“質”的突變。海恩法則告訴我們，校園安全事故的發(fā)生看似偶然，其實是安全隱患積累到一定程度才爆發(fā)的。因此，定期排查整改校園安全隱患，才能防止惡性或者重大事故。如果每次事故隱患或苗頭性問題都能得到重視，那么每一次事故都是可以避免的。所以，要把校園建設成最陽光最安全的地方，就要在抓常抓細上下功夫，滅“1”控“2”，嚴控先兆和隱患的數(shù)量集聚，下大氣力抓好安全防范工作。這就迫切需要學校安全管理工作者不能止于建立了安全管理制度，做好了安全宣傳教育，更要把日常的隱患、先兆作為學校安全工作的“風向標”和“晴雨表”，不留空當、不留死角，確保學校安全工作到邊到沿。

五、“多米諾骨牌”啟示我們：要防止連鎖反應、精準施策

多米諾骨牌，多數(shù)人都玩過。在多米諾骨牌游戲中，一旦推倒了“安全牌”，將會發(fā)生連鎖反應，整個隊列會依次倒下。這個游戲帶給我們驚奇和愉悅的同時，也帶給我們深刻的啟示和思考。如果在校園內發(fā)生欺凌事件和抽煙、玩網(wǎng)游等現(xiàn)象，一旦在出現(xiàn)之初沒有得到及時制止，就會迅速蔓延，最后造成難以消除的惡劣影響。多米諾骨牌游戲同時告訴我們，如果在倒牌過程中，把骨牌隊列中某個關鍵節(jié)點的“牌”，在倒牌之前及時移除，就能斬斷倒牌連鎖反應，讓倒牌反應到“此”戛然而止。所以，我們在看到學校安全問題的連鎖反應帶來的嚴重影響的同時，更要及時準確地找到問題的根源和制止處理的關鍵節(jié)點，采取斷然措施，及時排除隱患，切斷事故發(fā)生的反應鏈條，使事態(tài)得到有效控制，讓校園恢復井然秩序，再現(xiàn)陽光安全。

六、“黑天鵝”啟示我們：要破除慣性思維、經(jīng)驗主義

黑天鵝理論來自納西姆·尼古拉斯·塔勒布所寫的《黑天鵝》，“黑天鵝”的出現(xiàn)，顛覆了世人都認為“天鵝全是白色”的錯誤認知，由此，“黑天鵝”代表了顛覆認知的事物。泰坦尼克號的沉沒、印尼大海嘯等歷史上很少出現(xiàn)的大災難事件，都是出其不意、概率極低、破壞力卻很大的典型黑天鵝事件。黑天鵝事件警示我們，不要用通常的經(jīng)驗論來認識和管理校園安全，要重視和加強對各種風險的預測、預警和防控。日本中小學的地震預防工作值得我們借鑒，他們把地震這種小概率事件，作為大概率、重傷害事件來看待，平時加強預防技能教育，定期開展逃生和自救演練，同時全面增強防范意識。相比之下，當前中小學、幼兒園要嚴格按照國務院辦公廳《關于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見》，將可能對學生身心健康和生命安全造成影響的各種不安全因素和風險隱患全面納入防控范疇，科學預防、系統(tǒng)應對。面對網(wǎng)絡信息化時代的挑戰(zhàn)，我們更要注意網(wǎng)絡“黑天鵝”的出現(xiàn)，密織信息化安保防護網(wǎng)，慎防“黑天鵝”飛入校園打破校園安全的陽光常態(tài)。

七、“灰犀牛”啟示我們：要保持高度警惕、一絲不茍

“灰犀牛”出自米歇爾·渥克的《灰犀牛：如何應對大概率危機》一書，原本是一個金融術語，是指那些經(jīng)常被提示卻沒有得到充分重視的大概率風險事件，或者即使看到危險信號但未積極采取行動阻止危機。與“黑天鵝”小概率而影響巨大的事件相比，“灰犀?！眲t是大概率且影響巨大的潛在危機。“灰犀?！彪m然是大概率事件，但它畢竟是顯性的、可預防的?？梢姟盎蚁！笔怯扇藗兞曇詾槌?、不加防范的小風險所引發(fā)的大事故。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多校園安全事故，與其說是“黑天鵝”，其實更多的是“灰犀?！?。校園安全一旦遭遇“灰犀牛”，校方面對慘痛的結果，往往悔不當初。要想把校園建設成最陽光最安全的地方，就要建立健全安全風險排查防控體系，把安全工作放在心上、抓在手上、落實到行動上，真正把“灰犀?！睋踉谛@之外。