高中文言文實(shí)詞名詞活用的教學(xué)方法探析

張宏剛 （甘肅定西市臨洮縣文峰中學(xué)）

名詞的活用主要分為名詞用作動(dòng)詞、名詞用作狀語、名詞的使動(dòng)用法、名詞的意動(dòng)用法等。對于這些用法的各自特點(diǎn)和差別，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，不能進(jìn)行有條理的認(rèn)識，在文言文翻譯和理解上會產(chǎn)生一定的困擾，下面筆者就談一談高中文言文實(shí)詞名詞活用的教學(xué)方法。

一、名詞做動(dòng)詞

名詞用作動(dòng)詞是古漢語中非常常見的現(xiàn)象。學(xué)生很容易掌握其中的變化規(guī)則。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都只是簡單地將這一現(xiàn)象當(dāng)作詞類活用來講解，而沒有從更深的文化與心理層面讓學(xué)生更深切地體會。因而在語言的演變過程中會將名詞賦予行動(dòng)的能力，讓其生物化。

例如，在《赤壁賦》中“誦明月之詩，歌窈窕之章”一句?！案琛痹臼敲~，但由于“歌”即歌曲這一事物在生活上是十分常見的，人們已經(jīng)知道歌就是用來歌唱的，因而在談到歌時(shí)就會自動(dòng)將歌與歌唱聯(lián)系在一起。這可以看出在古代很多事物的用途和名稱是完全一致的。所以教師可以從名詞的用途上讓學(xué)生深刻理解名詞用作動(dòng)詞這一詞類活用現(xiàn)象。

二、名詞用作狀語

在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生對于名詞用作狀語很容易掌握，但對于能夠用作狀語的原因卻始終很是疑惑。實(shí)際上名詞用作狀語類似于現(xiàn)代漢語中的比喻句，就是將事物的某種特殊狀態(tài)比作常見事物的特點(diǎn)。

例如，在《赤壁賦》中“羽化而登仙”一句，“羽”就是名詞用作狀語。在古人的想象中，人成仙時(shí)會飛到天上，而在日常生活中，只有長著羽毛的鳥才能夠飛翔。所以人們就將成仙用“羽化”來形容。“羽”也就由名詞羽毛變成能夠形容有羽毛的樣子。這種名詞用作狀語的用法很像說明文中的打比方，都用到了事物的相似性。

三、名詞的使動(dòng)用法

名詞的使動(dòng)用法也是非常常見的詞類活用現(xiàn)象，但學(xué)生很難注意到并不是所有的名詞都能有使動(dòng)用法的，具有使動(dòng)用法的名詞它們的名稱和其功能往往是一致的，所以在寫作中人們不會刻意地注意它的詞性，會根據(jù)生活常識直接將名詞賦予使動(dòng)用法。所以，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)注意名詞本身與其使動(dòng)用法的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生體會詞類活用的內(nèi)在形成原理。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，“舞幽壑之潛蛟”一句中“舞”本來是名詞舞蹈的意思。而人要舞蹈就要做出舞蹈的樣子，所以會有動(dòng)作。而舞蹈是生物自身的主動(dòng)行為，所以會是使?jié)擈赃M(jìn)行舞蹈。因此“舞”一詞就具有了使動(dòng)用法。相比之下，桌子這個(gè)事物是供人放置物品的，放置物品時(shí)人會做出其他動(dòng)作，這些動(dòng)作與桌子是沒有關(guān)聯(lián)性的，因此像桌子之類的名詞只能有名詞的用法，而沒有使動(dòng)用法。所以，教師可以通過多方面的舉例讓學(xué)生體會動(dòng)詞具有使動(dòng)用法的條件。

四、名詞的意動(dòng)用法

名詞的意動(dòng)用法是名詞很獨(dú)特的一種用法，從效果上看它依然是讓名詞具有動(dòng)詞的功能。與使動(dòng)用法和名詞用作動(dòng)詞這些現(xiàn)象不同的是，名詞的意動(dòng)用法更強(qiáng)調(diào)主語的主觀行為，使用意動(dòng)用法，往往能使主語或者說文中的主人公處于情境中的主動(dòng)地位，正面反映他們強(qiáng)烈的情感或者動(dòng)機(jī)。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會意動(dòng)用法使用的語境，感受句中反映出的主人公的情感。

例如，《赤壁賦》中“侶魚蝦而友麋鹿”一句中“侶”和“友”本來是名詞，伴侶，朋友的意思。在這里具有了動(dòng)詞的功能。從邏輯上分析，做伴侶做朋友需要雙方有共同的意愿。而名詞具有了意動(dòng)用法后，在本文中則表現(xiàn)出蘇軾通過游覽赤壁，感受到這里的一切仿佛都是有靈氣的，自己能夠超越物種的界限與他們對話，獲得精神上的融合。這里的名詞意動(dòng)用法反映了蘇軾與赤壁的自然景觀融為一體，獲得精神上的超脫。

綜上所述，名詞的活用是很容易掌握的知識，但在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生容易只知其一不知其二，錯(cuò)誤地認(rèn)為所有的名詞都具有各種活用的功能。教師要通過對各種語言現(xiàn)象的具體分析讓學(xué)生從名詞的活用中體會古人對物的多樣認(rèn)識，感受作者的思想情感。