聯(lián)讀：小學語文教學的重構(gòu)之路

蔡月云 （甘肅武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學校）

聯(lián)讀是指基于教材中的一篇文章，依據(jù)聯(lián)讀議題，加上與之匹配的一篇或多篇文章形成一組文章的閱讀教學。它實現(xiàn)了一篇文章和幾篇文章的聯(lián)動，實現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容的聯(lián)動，變?yōu)橐环N以整體性、聯(lián)結(jié)性、探究性為特征的聯(lián)讀教學。結(jié)合教學實踐，立足統(tǒng)編教材，通過單元內(nèi)部聯(lián)讀，課內(nèi)外聯(lián)讀，跨單元聯(lián)讀等方式，切實發(fā)揮教材功能，有效完成教學目標，培養(yǎng)學生選擇和甄別信息的能力，切實促進語文教學的深度指向。

一、單元內(nèi)部連讀，有效凸顯單元教學重點

部編版小學語文教材的顯著特點就是雙線合一，每個單元按照題材、主題、內(nèi)容、寫作手法等進行編排組合，將具有相同特質(zhì)的教學內(nèi)容，構(gòu)建在一個單元中，形成一個完整獨立的閱讀體系，每篇文章既相對獨立，又相互聯(lián)系。教學中，教師可通過聯(lián)讀的方式，打破文章之間的壁壘，化單一為整體，通過比較聯(lián)讀的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)理解和感悟文章之間的共通點和不同點，從而加深對文章內(nèi)容的理解，促進語文知識的積累，訓練學生整合思維能力，使語文學習具有一定的深度，告別單一的零碎而淺顯的學習方式。

如，部編版教材五年級上冊第六單元的主題是舔犢情深，分別編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。教學中，教師首先以聯(lián)讀的方式，引導學生完成三篇課文的通讀，體會三篇文章中所蘊含的父母之愛，體驗濃厚的親情，通過不同文章相同主題的聯(lián)讀，感受到蘊藏在字里行間的真摯父母之愛。接著，教師引導學生，通過聯(lián)讀，聯(lián)系生活實際走進文本，感同身受地體會作者蘊含在文章中微妙而復雜的情感，結(jié)合單元的語文要素和課后練習，學生分析得出：三篇課文都側(cè)重于從場景描寫中通過細節(jié)描寫表達深刻而細膩的情感，學生在聯(lián)讀中一致認為，一篇優(yōu)秀的文章，要能夠傳遞真情實感，表達人物特點，要通過與具體事例的結(jié)合表現(xiàn)出來，同時，要運用恰當?shù)恼Z言來表達自己的感受與觀點。學生通過聯(lián)讀比較的方式，面對真實而生動的閱讀材料，結(jié)合具體而真實的生活感受，在同一單元同一主題群閱讀的引領(lǐng)下，錘煉了閱讀能力，在閱讀中完成與作者的溝通與對話，在聯(lián)讀中獲得閱讀與寫作的方法。

運用群文聯(lián)讀，突出單元重點，教師利用統(tǒng)編教材單元課文之間的關(guān)聯(lián)性，將單一的課文學習、逐一的課文講解，轉(zhuǎn)換成為群文專題聯(lián)讀，引導學生建立立體化思維，形成對單元主題的整體認知。學生在聯(lián)讀過程中，接受了大量的閱讀信息，橫向上對單元主題進行了比較，縱向上對每篇文章的寫法進行了比較，有效突破了單元學習的重難點，通過聯(lián)讀找到了文章之間的關(guān)聯(lián)意義，獲取了關(guān)聯(lián)學習的經(jīng)驗，促進了學習體系的構(gòu)建，一定程度上促進了思維能力的發(fā)展。

二、課內(nèi)外資源關(guān)聯(lián)，拓展資源加深主題理解

教材中的文本是學生語文學習的范例和基礎(chǔ)性資源，教師應在這一基礎(chǔ)上，圍繞文本內(nèi)容，合理補充課外資源，擴大學生閱讀范圍，加深學生對閱讀主題的理解，豐富和提高學生的語文素養(yǎng)。課內(nèi)外聯(lián)讀的方式，一方面可增強學生對教材的理解，加深對主題的深刻認識；另一方面也可以拓展資源，實現(xiàn)跨界學習，實現(xiàn)語文教學由點到面的輻射，使語文學習變得豐富多彩。

以部編版小學語文教材六年級《開國大典》為例，該篇課文的學習正值國慶節(jié)前夕，教師首先引導學生學習該篇文章中的場景描寫，感受中國人民獲得獨立自主新生活的驕傲與自豪，強烈的愛國主義之情，是這篇文章的教學重點，因此，教師通過引入課外資料的方式，引導學生進行課內(nèi)外的教學素材聯(lián)讀，教師分別將《開國大典》（原作完整版）和《開國大典》（電影劇本節(jié)選版）及新中國成立以來的部分國慶閱兵視頻資料引入課堂，通過以點輻射的方式進行聯(lián)讀，拓展學生的閱讀視野，使其了解完整版的故事情節(jié)和震撼的場面描寫，在劇本版《開國大典》的素材中，通過人物、情節(jié)、對話、描寫等再現(xiàn)開國大典時的生動場景，最后，再通過視頻補充的方式，讓學生了解新中國砥礪奮進的發(fā)展歷程，從情感上引導學生勵志學習。

拓展閱讀資源，教師通過引入相同主題的課外閱讀資源，引導學生在不同題材的文學作品中，體會開國大典，感受蘊含在字里行間的驕傲與振奮之情，學生以課本為出發(fā)點，在多種資源的介入下，對具有歷史性教學題材的文本，有了更為豐富的感性認識，拓展了學習視野的同時，也激起強烈的愛國之情。

三、跨越單元連讀，構(gòu)建教材完整體系

新課標指出：“閱讀教學是學生教師教科書編者文本之間對話的過程?！薄伴喿x綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不能把他們機械地割裂開來?！辈烤幷Z文教材最大的特點就是完整性與體系性，這種完整性與體系性不僅體現(xiàn)在學段銜接，教學目標的遞進承接中，還體現(xiàn)在教材單元與單元的銜接和單元內(nèi)部課文的銜接上。語文教學是一個將教材越讀越“薄”的過程，這個“薄””就是指不斷吃透教材，消化所學內(nèi)容，語文教學也是一個將教材閱讀越“厚”的過程，這個“厚”就是指不斷積累語文知識，提升語文技能涵養(yǎng)，實現(xiàn)深度學習。

以部編版五年級上冊為例，教師以教材聯(lián)讀的方式，引導學生認識教材。首先，教師引導學生初讀目錄，找出本冊書每個單元的學習主題。接著，教師引導學生找出閱讀要素，通過以上兩個環(huán)節(jié)的聯(lián)讀，學生知道了本學期學習的主題與學習目標，形成對教材內(nèi)容的整體把握，有利于學生以專題項目式學習，提升了學生對于教材的整體駕馭能力。

打破傳統(tǒng)認知，嘗試與教材對話，教師引導學生認識教材，理解教材，在對教材目錄、單元提示、課后習題、寫作訓練的分析過程中，學生建立了對教材認識的整體性，學生體會到了編寫者的意圖，感受到了教材設(shè)置的框架美與思維美，較為清晰地對學習主題與學習內(nèi)容有了初步的感知，學生從過去隨意的、零散的，以單篇閱讀為主要的語文學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴悸?、有方向、整體性地去認識教材，為完成一個學期的語文學習進行了“熱身”，為深度學習奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

有效整合學習資源，合理使用聯(lián)讀策略，切實利用好部編版教材的編寫優(yōu)勢，發(fā)揮好聯(lián)讀策略的有效引領(lǐng)，為語文學習從表象走向深入，從單一走向多元，從平面走向立體提供有效的策略保障，為語文教學迎來更為廣闊的空間和舞臺。