高中英語教學中引入文學鑒賞的策略

薛丹華 （江蘇海門實驗學校）

在語言學科教學活動中，文學鑒賞不僅可以提升學生的語感，同時也提升了學生對文化差異的認知能力，培養(yǎng)了學生對文學作品的鑒賞能力，使高中生的英語核心素養(yǎng)得以有效地提升。

一、中西合璧提升交際能力

對文學作品的鑒賞本身就是對藝術進行解讀的過程，有助于學生對英語知識進行升華。同時，學習并鑒賞英語名著，可以使自身更加真切地感受到西方文化的知識內涵，及東西方文化的差異，并找到二者的融合點。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對學生進行英語教學時，通常只注重培養(yǎng)學生的聽讀說寫能力，這樣雖然可以有效鞏固學生的英語學習基礎，但是卻較難從更深層面提升學生的英語品鑒能力。

高中英語新課程改革中有明確規(guī)定，教師在課堂教學環(huán)節(jié)，利用外國優(yōu)秀的文學作品對學生進行教學引導，旨在有效拓寬學生視野，使其對東西方文化的差異有更敏銳的感知性，從而更好地將中西文化進行合璧，有效提升學生的跨國界交際素養(yǎng)。具體說來，教師可以將中外文化差異作為立足點，將文學作品與高中英語教材相結合，并點撥學生將東西方文化進行對比，以此提升學生的英語核心能力。

以譯林牛津版Unit1 school life 為例，本篇課文講解的是學生在學校的生活，教材中的教學內容雖然具有一定的實際性，但缺乏較高的層次。因此，教師在引導學生學習本課知識內容后，再教授學生對文學作品Little Prince 進行閱讀，理解這篇文章后，更加珍惜現(xiàn)在的高中學習生活，同時也可以感受到東西方文化交融后碰撞出的火花，進而提升學生的跨文化學習能力。

二、影視欣賞提升探究能力

在高中英語課堂教學實踐中，教師可以利用影視作品去激發(fā)學生對英語的學習興趣。影視作品生動形象的畫面、豐富的感官體驗，使學生接受起來較為容易。

在授課過程中，教師可以將教材與文學作品進行有機結合，學生在英文著作中，對美國、英國的人文情懷進行學習，從而對西方文化的知識內涵有更深層次的了解，激發(fā)了學生對西方文化的探究意識。

以譯林牛津版Uint2 growing pains 為例，本篇課文的教學內容是青少年在成長中會遇到的煩惱。而根據(jù)經(jīng)典名著The Sorrows of Young Werther 改編的同名電影就是一部很好的教學素材，教師可以引導學生觀看這部英文影片，并在觀看后寫觀后感，帶著對這部經(jīng)典的感想去學習教材中的內容，這種影視欣賞與教材滲透性學習模式，不僅滿足學生對英語聽說讀寫的需求，同時也激發(fā)了學生對更深層英語知識的探究意識，通過對教學及影視作品的學習，去學習西方的文化理念。

三、創(chuàng)作戲劇提升運用能力

文學作品猶如一面鏡子，它較為真實地反映出當時的文化背景及社會現(xiàn)狀。鑒賞英文名著對學生來說不僅是一種英語閱讀與欣賞能力的提升，同時可以使學生學著嘗試創(chuàng)作，這樣可以高效提升學生的英語綜合能力。

高中階段的學生正處于青春發(fā)育階段，因此應變能力強，思維活躍度高，對一些趣味性強的活動十分感興趣。而英語作為一門單純的語言學科，具有一定的枯燥性，較難激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以引導學生在觀看英文原著的情況下，嘗試著自行創(chuàng)作戲劇，通過創(chuàng)作去激發(fā)學生的學習潛力，同時也可以使學生在創(chuàng)作過程中，學會活學活用。這樣既增加了學生的學習能力，提升了學生對知識的運用能力，還提升了學生的寫作水平，而這些對有效提升學生的英語核心素養(yǎng)具有較強的促進作用。

以譯林牛津版Uint3 Back to the past 結合Romeo and Juliet為例，前者是教材內容，教師引導學生重點對教材中的音準、詞形、詞義進行理解，有效夯實學生的英語基本功。而后者是一部莎翁幾百年前經(jīng)典的傳世名著，它既可以使學生了解到幾百年前英國的社會現(xiàn)狀，同時書中大段的經(jīng)典對白又可以使學生有效提升自身的英語對話能力。教師引導學生對本書進行總體性的認知后，再對書中的經(jīng)典橋段進行有針對性的學習，然后以此為范本，在這一基礎上創(chuàng)作戲劇，同時將教材中講述的故事情節(jié)與Romeo and Juliet 進行融合，組成全新的劇情；或者采用教材中的劇情內容，與Romeo and Juliet 的對話結構進行結合。當然，由于高中生的英語學習能力仍舊有待完善，在創(chuàng)作過程中盡量注意戲劇的起承轉合，使戲劇既有邏輯性，同時又兼顧提升英語的運用能力。

四、構建場景提升拓展能力

在高中英語教學實踐環(huán)節(jié)，教師應為學生構建教學場景，使學生充分融入對英語知識的學習中。如，教師在引導學生學習英文名著時，可以將書中的場景變?yōu)楝F(xiàn)實，使學生跳出思維常態(tài)，從枯燥乏味的文字中擺脫出來，在一種近似游戲的環(huán)境中，對英文名著的知識內容進行學習與認知，在一定程度上激發(fā)學生的代入感，使學生的思想深入書中，深入到每一個角色中。

以譯林牛津版Tales of the unexplained 結合Great Expectations 為例，在對這兩本書進行學習之前，教師可以將教材與名著內容的大概意思給學生進行講解，并在此基礎上，根據(jù)書中情境，為學生構建教學場景，使學生產(chǎn)生較強的代入感，有效突破英語學習障礙，使學生產(chǎn)生學習興趣，進而逐步自發(fā)自覺地去學習英語。同時，這種場景創(chuàng)設，還可以有效激發(fā)學生的發(fā)散思維，拓展學生的知識面，對學生英語運用能力進行提升。

概言之，在高中英語課堂教學實踐中，引入文學鑒賞教學活動，可以有效打破英語較為枯燥和乏味的教學壁壘，使學生在學習英語基礎知識的同時，對東西方文化的差異性進行學習。這種延伸式的教學模式，即拓展了學生的思維，又豐富了學生的視野，使學生站在一個更高的起點去學習英語知識。