培養(yǎng)問題意識，提升核心素養(yǎng)

●江蘇省濱?？h第一初級中學 孫延洋

學生在解決歷史問題時產生的懷疑、困惑、焦慮等心理狀態(tài)，形成了問題意識。問題意識能幫助學生打破原有的認知平衡，能促進學生對歷史認知結構進行重新建構，能推動學生深入學習。問題意識能引導學生從新的角度去觀察舊的問題，能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但在當前的歷史教學中，有些學生的問題意識缺失，主要表現在：缺乏獨立性，對教師產生依賴，囿于所謂的標準答案，不能積極地通過閱讀獲取信息并解決問題；對外界過多的刺激感到疲憊，思維定式逐步取代了好奇心，他們對新的內容缺乏新鮮感；缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，不敢質疑文本的結論。

一、激發(fā)主體意識，改變學習狀態(tài)

初中階段是學生從幼稚期向成熟期的過渡期，在此階段，學生思維的可塑性強。教師要通過適當的引導，充實他們的具象思維，讓他們的思維得到感性經驗的支持。歷史知識的學習不能依靠簡單的記憶，教師要豐富教學手段，讓學生感受到學習的樂趣。教師要強化學生的問題意識，激發(fā)學生質疑求知的欲望。例如，在統編歷史八上《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，教師播放《鴉片戰(zhàn)爭》視頻片段，提出問題：中英兩國一個位于亞歐大陸東端，一個位于亞歐大陸西端，相距如此遙遠，為何在19世紀中期會爆發(fā)戰(zhàn)爭呢？這場戰(zhàn)爭是否可以避免？教師創(chuàng)設情境引發(fā)學生的興趣，促使學生對問題進行思考，從而激發(fā)學生探索求知的欲望。學生往往認為自己難以突破已有的知識結構，因此，教師要營造質疑、解惑的氛圍，縮短師生情感的距離，讓學生敢于提問。教師要增強學生的學習信心，耐心地解釋學生的提問，即使有些問題顯得幼稚，教師也要耐心傾聽，并幫助學生解決問題。

二、調整教學策略，培養(yǎng)問題意識

教師要改變注入式教學的方法，采取有效的教學策略，促進學生的知識建構。教師要以有趣的問題引導學生，促進學生的深入思考，讓他們更愿意提出自己的疑問。例如，在統編歷史八下《科學技術成就》的教學中，教師設計趣味性的導入：你們知道一個蘋果的能量有多大嗎？生物老師告訴我們約有400KJ；物理老師告訴我們，根據愛因斯坦的質能方程，一個重0.3kg的蘋果蘊含的能量超乎你想象。學生會感到很好奇，并產生疑問：這個蘋果有何特別之處？教師將歷史發(fā)展與物理知識結合起來，帶領學生進入下一步的學習。

教師要設置疑難情境，激發(fā)學生的問題意識，利用關鍵信息引導學生提出問題。教師可以利用教學情境，引導學生產生疑問，比如讓他們分析秦始皇在各方面采取的措施。在歷史教學中，教師既要激發(fā)學生的興趣，也要啟發(fā)學生的思維，要引導學生從不同角度去了解歷史。例如，在統編歷史八上《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》的教學中，教師提出了兩種觀點：一是認為國民黨對待抗戰(zhàn)主要持積極的態(tài)度，二是認為國民黨對待抗戰(zhàn)主要持消極的態(tài)度。讓學生選擇不同的觀點，并運用所學知識加以論證。在傳統的歷史課堂教學中，教師常向學生灌輸自己的觀點，讓學生去被動接受，長此以往學生會形成依賴心理，導致問題意識逐步消失。隨著課程改革的不斷深入，歷史教材也具有了開放性，融合了不同的史學觀點，這給學生的質疑提供了很好的范例。教師要對學生進行發(fā)展性評價，不僅要關注學生記住了哪些知識點，更要關注學生提出了哪些新問題，表達了哪些觀點。

三、提升問題質量，強化問題意識

問題要具有指向性，要促進學生的疑問與思考，要促進學生完成學習知識的任務。教師要對學生進行啟發(fā)性引導，要通過一系列問題引導學生層層深入進行探究。例如，在統編歷史九下《第二次工業(yè)革命》的教學中，教師可以提出問題：人類是利用什么原理產生電的？人類要擁有更多的電還須借助于什么工具？在發(fā)電之后，圍繞電的應用也越來越多地出現在我們的生活中，大家看還有哪些？當時的人們還遇到了哪些困難？教師通過提出層層遞進的問題，讓學生積極探索知識間的內在聯系，增加學生思考問題的深度。問題要具有層次性，要由淺入深，吸引學生的關注，為學生提供發(fā)現問題的范例，促進學生的深入思考，提升學生的思維品質。

總之，在初中歷史教學中，教師要關注學生問題意識的形成，要激發(fā)學生的主體意識，營造平等、融洽的學習氛圍，要優(yōu)化教學策略，借助關鍵信息提出問題，促進學生的深入思考。