農(nóng)村牧區(qū)初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

●內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟莫旗紅彥中心校 陳安富

一、在教學(xué)中融入繪圖教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

地理學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)工具非常豐富，如地圖、地形圖等，這些都是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要載體。在以往的初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，有些老師往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，將答案或者知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，并且要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式很難有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。初中地理中的圖形學(xué)習(xí)比較具象和有趣，對(duì)于學(xué)生以后的地理學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要有效地使用繪圖提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，教師在講解關(guān)于陸地和海洋的內(nèi)容時(shí)，要一邊講解一邊引領(lǐng)學(xué)生繪制出不同洲的外部輪廓。通過(guò)講解和繪制協(xié)同的模式，學(xué)生也就很容易記住各大洲板塊的地形特點(diǎn)，并且可以很容易地繪制出圖形。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以抽查學(xué)生的掌握情況，以便對(duì)教學(xué)情況有所把控。

二、借助啟發(fā)式的提問(wèn)模式更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

借助課堂提問(wèn)，教師可以更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。在以往的教學(xué)模式中，教師在提問(wèn)時(shí)主要是憑借自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于看重學(xué)生的答案。這種老套的提問(wèn)模式會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很難得到有效提升。教育的最終目的不是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升。因此，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以使用啟發(fā)式的教學(xué)模式，從“是什么”向“為什么”過(guò)渡。如果學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)回答出問(wèn)題，教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)然，教師提出的問(wèn)題還要和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境有一定的關(guān)聯(lián)，要符合當(dāng)?shù)啬羺^(qū)的地理特點(diǎn)。

例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：如果牧場(chǎng)的牧畜數(shù)量太多會(huì)出現(xiàn)什么情況？為了避免出現(xiàn)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，我們應(yīng)該如何正確地放牧和發(fā)展畜牧業(yè)？通過(guò)這樣一層層的啟發(fā)，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、借助合理的課外拓展實(shí)踐提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在以往的教學(xué)模式中主要是將課本知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，而且教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生在心理上厭倦。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，借助有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。所以，初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要利用閑暇時(shí)間組織和引領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以更好地提升能力和素質(zhì)，從多個(gè)角度對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。

例如，教師可以有效地組織學(xué)生進(jìn)行牧區(qū)模塊的地理知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)結(jié)識(shí)一些優(yōu)秀的人，為以后的地理學(xué)習(xí)樹(shù)立了正確的思想觀念。除此之外，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己生活的牧區(qū)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到不能夠盲目地進(jìn)行放牧，要保證放牧的科學(xué)、有效、合理，只有這樣才能夠保證牧區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要結(jié)合客觀的農(nóng)村牧區(qū)教學(xué)環(huán)境，采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅能夠提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，也可以讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境有一個(gè)全面的認(rèn)知，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。