中學歷史教學中閱讀能力提升初探

●成都市航天中學 唐先義

30年教壇耕耘，從事過高中語文、歷史教學，其中多數(shù)時間擔任高中畢業(yè)班歷史。多年來我發(fā)現(xiàn)相當一部分學生閱讀能力較差，這直接影響語文、歷史等學科的學習效果。閱讀能力差反映在閱讀教材、回答問題、完成作業(yè)等方面，表現(xiàn)為斷句不恰當、詞語理解不準確、表達不到位等。

如何解決這個問題呢？有學者建議，適當用少量時間把歷史當成語文來教，有針對性地提高學生的閱讀能力。此觀點讓我豁然開朗。本人較扎實的文史功底，能夠勝任把文史兩科結(jié)合起來教學的工作。人們常講文史不分家。在歷史教學中，適度穿插相關(guān)語文知識，既激發(fā)了學生的歷史學習興趣，又有利于提高語文水平，一舉兩得。

中學歷史課本及配套練習中，部分史料是以文言文形式出現(xiàn)的，學生如果沒有一定的文言文基礎(chǔ)，要想理解史料，準確解答問題是很困難的。所以，筆者在本文將重點探討如何提高文言文閱讀能力。筆者從事中學語文教學時，發(fā)現(xiàn)很多學生語文基礎(chǔ)，如字詞句、標點符號和拼音等基本功不扎實。當然，閱讀、寫作和與人交往的能力就更差。探究其原因，實際上是對語文基礎(chǔ)知識的重要性認識不足。一般人認為，中國人認得字，會說話就不錯了。其實，這種看法很膚淺。語文是一門綜合性特別強的人文學科，它和其他學科一樣有嚴謹?shù)目茖W性。其突出特點是：對聯(lián)想、想象、表達能力要求非常高。因此，淺嘗輒止，不投入足夠的時間，是很難學好的，更別說達到一定的水準。

著名數(shù)學家蘇步青先生針對中學生語文成績滑坡現(xiàn)象說道：“語文是學習工具，是基礎(chǔ)。數(shù)學是學習自然科學的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文水平低，講義看不懂，怎么學好數(shù)學？”他還說：“語文水平提高了，閱讀能力增強了，不僅有助于學習數(shù)學，還有助于學好其他學科知識?！碧K先生的文章語重心長，娓娓道來，令人深思。目前社會上各種類型補習班或教育機構(gòu)多如牛毛，然而補習文化課基本圍繞數(shù)理化和外語，鮮見有補習語文的。盡管高考語文總分150分，甚至有些省準備提到180分，但仍不被一些學生、家長重視。這就導(dǎo)致一個現(xiàn)象，不少學生的外語水平高于語文水平，他們可以翻譯簡單的外文資料，甚至能與老外進行基本的對話。但寫作文或回答問題時，經(jīng)常出現(xiàn)錯字、別字，用詞欠妥，語句不通，重點不突出等現(xiàn)象，更別說有嚴謹?shù)倪壿?、漂亮的文采了。與人交流時常常前言不搭后語，張冠李戴。這都反映了語文基本功的欠缺和對語文學習的重視不夠。

怎樣提升語文水平，尤其是如何提高閱讀理解能力和語言表達能力呢？我對此進行了大膽嘗試，取得了較好的效果，得到了同行的認可。

我和所在班語文老師攜手調(diào)研，深入交換意見，同時與學生座談，盡力找準問題的“癥結(jié)”，并制訂適合班情的計劃。第一，就高中文言文模塊，文史老師達成一致，彼此都備課、講課。不過講解的側(cè)重點不同：語文老師詳細講解，做到滴水不漏；歷史老師結(jié)合歷史課本選擇性串講。筆者通過研討，發(fā)現(xiàn)選入高中課本中最有代表性的文言文作品出自司馬遷的《史記》。以此為載體，我們把文言文作品中典型性的句式、關(guān)鍵詞匯和重要文學常識進行歸納整理，結(jié)合與歷史課相關(guān)的文言文史料進行串講。將文言文句式，如“項伯殺人，臣活之”，詞匯，如崩、薨、卒，文學常識，如廟號、年號、謚號等融為一體，師生一同討論、講解，課堂其樂融融。學生感覺別是一番風味，興趣倍增。他們一改傳統(tǒng)的被動接受，變成積極查閱資料，主動記憶背誦，效果自然不錯。這是嘗試打好文言文基礎(chǔ)的第一步。

第二，提升閱讀理解能力。僅僅打好文言文基礎(chǔ)是不夠的，必須讓學生提升聯(lián)想、想象、理解能力。其做法是在文史老師指導(dǎo)下，大量閱讀、背誦詩詞歌賦等名篇。首先，要求學生必備《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》,并置于課桌，以備隨時查閱。其次，人手一本《唐詩三百首》、一本《宋詞三百首》，作為輔助教材使用。明確要求學生背誦詩詞每周不少于一首。與此同時，精選古代散文名篇(包括初中學過已遺忘的名篇)，如《愛蓮說》《與朱元思書》《岳陽樓記》《蘭亭集序》《滕王閣序》等，兩周至少背誦一篇。如何落實背誦呢？通常的做法：老師全面督促，要求人人過關(guān)，不留死角。首先，教師檢查課代表、小組長的背誦情況。其次，課代表、小組長檢查其他同學。功夫不負有心人，一年多的付出和堅持，大部分同學文史知識的積累得到顯著增加，直接促成聯(lián)想、想象、理解能力的提高。

第三，培養(yǎng)學生的語言表達能力?？陬^表達能力和書面表達能力同時訓練?？陬^表達能力的訓練借助班級、學校開展的一系列活動，如詩歌朗誦、辯論賽、演講賽、故事會、慰問孤寡老人以及社會調(diào)查等。書面表達能力通過寫日記、周記、作文等進行訓練。無論口頭表達還是書面表達，最忌流于形式，要踏踏實實，一步一個腳印?？陬^表達能力的訓練采用班上安排和自愿結(jié)合的方法，大家心情舒暢，活動開展得有聲有色。讓喜歡說的同學說得更好，內(nèi)向不愿說的也積極參與、主動說話。對于書面表達能力的訓練，語文老師做到全批全改作文，日記、周記由學生相互批改，把寫得好的當做范文在班上展出，并供大家借鑒。對比他們的作品，發(fā)現(xiàn)兩極分化嚴重。寫得好的不僅語句通順，重點突出，而且文采飛揚；寫得差的不僅錯別字連篇，中心不突出，還離題萬里。對寫得好的鼓勵士氣，讓其再接再厲，更上一層樓；對寫得差的，鼓舞信心，讓其奮起直追，迎頭趕上。自從提升閱讀能力活動開展以來，班上出現(xiàn)了比、學、趕、幫、超的學習熱潮，同時帶動了年級、學校風清氣正學風的出現(xiàn)。

冬去春來，師生按照計劃通力合作，一年多的辛勤付出，獲得滿意的回報。全班60多位同學，與人相處落落大方，談吐自然得體，閱讀、表達能力進步較快，考試成績明顯提升。

綜上所述，提升中學歷史閱讀能力不能孤立進行。除了正確的方法、具體的措施外，還必須認真落實。落實中及時反饋信息，因人而異，有的放矢進行指導(dǎo)。大道至簡，我個人把閱讀能力、語文水平的提高歸納為“刪繁就簡，返璞歸真”八字原則和“積累+表達”四字經(jīng)驗。換言之，提升閱讀、表達能力的方法無非是多讀、多說、多寫，日積月累、持之以恒。多讀就是積累，是基礎(chǔ)；多說、多寫是表達，是目的。積累就是往腦袋里充實東西，表達就是把腦袋里的東西表現(xiàn)出來。當然，表達要把“愛說”與“會說”區(qū)分開。愛說未必說得對、說得好；會說通常是說得對也說得好。培養(yǎng)能說會道，嘴筆兩利的人，就是我們的期盼。通過較長時間的訓練，我們秉承八字原則和四字經(jīng)驗，取得了不菲的成績，收到了事半功倍的效果。