關(guān)于鄉(xiāng)村在線教學(xué)的思考

趙　萌

關(guān)于鄉(xiāng)村在線教學(xué)的思考

趙萌

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢430074）

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個可以代表整個時代的名詞，教育也在自覺地朝著與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的方向努力。文章在分析鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)公開課在教學(xué)過程中的效益的基礎(chǔ)上，探討了網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的具體思路及在教學(xué)過程中如何有效利用網(wǎng)絡(luò)公開課，希望能為鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)公開課提高課程的有效性提供有價值的參考。

鄉(xiāng)村；在線教學(xué)；思考

開放式網(wǎng)絡(luò)課程是指一種創(chuàng)新的課程類型和教學(xué)方法；它依賴于信息技術(shù)，以視頻為主要載體，可以隨時隨地上網(wǎng)觀看，目前，開放式網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越影響到不同鄉(xiāng)村學(xué)校；了解網(wǎng)絡(luò)開放課程開發(fā)的現(xiàn)狀、應(yīng)用效益和科學(xué)應(yīng)用的理念有利于提高開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

1 鄉(xiāng)村在線開放課程在各個鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)情況

1.1 思維固化，準(zhǔn)備不充分

當(dāng)前，許多鄉(xiāng)村學(xué)校都未能與時俱進(jìn)實現(xiàn)觀念更新，沒建立起對于在線開放課程的全面認(rèn)知，仍然以一種固化思維對待在線開放課程的建設(shè)以及在教學(xué)過程中的應(yīng)用，沒有為建設(shè)信息時代所催生的這一具有創(chuàng)新意義的教學(xué)資源做好充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用水平均處于較低層次。具體而言，鄉(xiāng)村學(xué)校在建設(shè)在線開放課程時所存在的思維固化和準(zhǔn)備不到位主要表現(xiàn)為以下3個方面：（1）許多鄉(xiāng)村學(xué)校的教師對于在線開放課程的理解存在較大誤區(qū)，他們認(rèn)為在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程之間并無太大差別，在線開放課程只不過是以錄制視頻的方式對傳統(tǒng)課程進(jìn)行簡單復(fù)制，導(dǎo)致他們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)課時與教學(xué)思路去制作在線開放課程，沒有把握住在線開放課程的本質(zhì)及內(nèi)在特征，造成其所制作的在線開放課程過度冗長、缺乏特色、過分追求面面俱到而忽略對重難點進(jìn)行突出;（2）許多鄉(xiāng)村學(xué)校的教師對于在線開放課程建設(shè)缺乏積極性，態(tài)度比較消極，認(rèn)為課程建設(shè)工作不重要，主體性不足;（3）鄉(xiāng)村學(xué)校未能給予在線開放課程建設(shè)應(yīng)有的重視，既沒有進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)規(guī)劃，又沒有結(jié)合在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)制定統(tǒng)一的在線開放課程開發(fā)規(guī)范，這也進(jìn)一步加劇了教師的認(rèn)知偏差和態(tài)度的消極。

1.2 課程雜亂，質(zhì)量一般

現(xiàn)階段許多鄉(xiāng)村學(xué)校在建設(shè)在線開放課程時，仍然存在重數(shù)量而輕質(zhì)量的錯誤傾向。這些鄉(xiāng)村學(xué)校雖然開發(fā)了數(shù)量眾多的在線開放課程，但這些在線開放課程既沒有形成完整、有層次性的體系，又無法反映出鄉(xiāng)村學(xué)校自身的辦學(xué)特色，質(zhì)量非常一般。由于在線開放課程建設(shè)需要大量的人力與物力資源，因此這種一味追求在線開放課程數(shù)量的做法，對于鄉(xiāng)村學(xué)校各方面教育資源而言是一種毫無意義的消耗，不利于鄉(xiāng)村學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。不同鄉(xiāng)村學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱上皆存在差異，因此這類隨意引進(jìn)的在線開放課程，不僅無法發(fā)揮效果，而且還進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)村學(xué)校課程體系的雜亂，影響課程教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

2 在線課程應(yīng)用教學(xué)過程中的優(yōu)勢體現(xiàn)

2.1 符合教育部要求

在教學(xué)過程中應(yīng)用在線開放課程、成為在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用及管理的主體，符合教育部在2019年所出臺的相關(guān)文件《關(guān)于加強高等鄉(xiāng)村學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》之理念與精神，是鄉(xiāng)村學(xué)校適應(yīng)教育教學(xué)改革步伐實現(xiàn)自身課程教學(xué)質(zhì)量改善的重要舉措，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校綜合競爭力加強。目前，教育部十分重視在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用與管理工作，正著力推動各個鄉(xiāng)村學(xué)校成為這3方面工作之主體，并已推出國家精品在線開放課程認(rèn)定項目。在這一背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校提高在線開放課程建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平，顯然與教育部要求相符。

2.2 促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展

在教學(xué)過程中應(yīng)用在線開放課程，還能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展。由于在線開放課程具備與傳統(tǒng)課程相異的一系列特征：時長更短、內(nèi)容重難點更突出且層次性更強、內(nèi)容豐富度高、形象生動趣味性強、不受時空條件限制可隨時隨地開展學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體作用可得到充分發(fā)揮等，因此鄉(xiāng)村學(xué)校勢必不能以傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式去對待在線開放課程，而必須將重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力、加強師生互動及學(xué)生之間互動、促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于創(chuàng)新實踐等方面，進(jìn)而有利于鄉(xiāng)村學(xué)校探索一條全新的教學(xué)發(fā)展道路，實現(xiàn)教學(xué)水平提高與質(zhì)量改善，與時代發(fā)展同步。

3 教學(xué)過程中應(yīng)用在線課程的具體思路

3.1 建設(shè)特色課程，明確建設(shè)方式

要想有效地在教學(xué)過程中應(yīng)用在線開放課程，各個鄉(xiāng)村學(xué)校必須提高對于建設(shè)在線開放課程的重視力度，扭轉(zhuǎn)存在于在線開放課程建設(shè)之中追求數(shù)量而忽視質(zhì)量的趨勢，將質(zhì)量作為衡量在線開放課程建設(shè)水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，力求打造出充分反映本校辦學(xué)特色及學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢的特色在線開放課程。為此，各個鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)全面了解本校各個學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，明確自身優(yōu)勢學(xué)科及優(yōu)勢學(xué)科下的優(yōu)勢專業(yè)課程，以其作為在線開放課程開發(fā)建設(shè)的核心與重點，集中本校優(yōu)秀師資力量、全面整合本校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并給予相應(yīng)的經(jīng)費支持來進(jìn)行特色課程建設(shè)，充分保證在線開放課程建設(shè)的系統(tǒng)性，切實解決課程雜亂之不足。與此同時，各個鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)成立專門的在線開放課程建設(shè)小組，由專人負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)在線開放課程建設(shè)，明確建設(shè)在線開放課程的具體方式，并為在線開放課程建設(shè)工作制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，保證教師按照標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行在線開放課程開發(fā)。

3.2 更新落后理念，提高建設(shè)能力

為有效提高本校建設(shè)在線開放課程的能力，各個鄉(xiāng)村學(xué)校一方面應(yīng)引入專業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才及專業(yè)攝影人才，為在線開放課程建設(shè)提供全方位技術(shù)支持，保證在線網(wǎng)絡(luò)課程順利開發(fā)，另一方面則應(yīng)面向在線開放課程建設(shè)小組的諸位教師開展主題培訓(xùn)工作，幫助建設(shè)小組的教師形成對于教育部相關(guān)要求以及在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)的全面了解，幫助他們掌握在線開放課程應(yīng)具備的特征、具體的開發(fā)建設(shè)方法以及使在線開放課程內(nèi)容重點突出、特色鮮明的具體措施，切實強化他們開發(fā)在線開放課程的能力。與此同時，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)加強校際合作，邀請其他鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)責(zé)開發(fā)建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課程的教師走入本校開展講座活動，分享相關(guān)心得體會，借鑒率先建成在線開放課程、已將在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)過程之中的其他高校在建設(shè)開發(fā)方面的經(jīng)驗和模式，并結(jié)合自身實際教學(xué)情況及教學(xué)需求對其模式和方法進(jìn)行靈活調(diào)整。

3.3 完成資源整合，促進(jìn)平臺建設(shè)

在教學(xué)過程中有效應(yīng)用在線開放課程，除重視開發(fā)特色課程、提高建設(shè)課程能力之外，還必須重視將在線開放課程的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生調(diào)動起來，促使他們主動按計劃及時完成在線開放課程學(xué)習(xí)。如果不能充分保證學(xué)生自覺學(xué)習(xí)在線開放課程，那么在線開放課程建設(shè)就會流于形式而無法真正發(fā)揮其對于課程教學(xué)的積極促進(jìn)作用。為此，各個鄉(xiāng)村學(xué)校必須以“平臺思維”取代盲目引進(jìn)其他鄉(xiāng)村學(xué)校所開發(fā)的在線開放課程的做法，即通過建設(shè)在線開放課程平臺，在平臺上以學(xué)科為主題，全方位整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為豐富多樣的選擇，讓學(xué)生得以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時隨地進(jìn)行在線開放課程學(xué)習(xí)。

4 小結(jié)

總而言之，各個鄉(xiāng)村學(xué)校將在線開放課程有效地應(yīng)用于教學(xué)過程之中，既是符合教育改革趨勢的正確做法，又是推動自身教學(xué)質(zhì)量改善和教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。各個鄉(xiāng)村學(xué)校必須正視當(dāng)前存在于在線開放課程建設(shè)之中的思維固化、理解不到位、應(yīng)用準(zhǔn)備不充分、課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、重數(shù)量而輕質(zhì)量、商業(yè)氣息過重等一系列不足，并通過落實建設(shè)反映自身辦學(xué)特色的在線開放課程、提高建設(shè)和應(yīng)用在線開放課程能力并在全面整合各方在線開放課程資源的基礎(chǔ)上打造在線開放課程信息化平臺等科學(xué)思路，來切實增強在線開放課程應(yīng)用實效性。

[1]馬玉清.高校在線開放課程教學(xué)應(yīng)用中的思考[J].新教育時代電子雜志:教師版,2018(43):171.

[2]張國俊,孫愛平,趙鐵鎖,等.在線開放課程在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國免疫學(xué)雜志,2018,34(8):1254-1257.

[3]馮晟楠.大規(guī)模在線開放課程MOOC教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].發(fā)現(xiàn),2018(6):119-120.

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.83

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