高職英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)模式探究

狄　鋒

高職英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)模式探究

狄鋒

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢430074）

建立新型英語(yǔ)教學(xué)模式，以批判性思維為導(dǎo)向，文章從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境和評(píng)測(cè)形式方面，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

高職英語(yǔ)教學(xué)；批判性思維

通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)的追溯，教學(xué)精神在于對(duì)創(chuàng)新和發(fā)展進(jìn)步的追求，對(duì)批判性思維的繼承和發(fā)展，是批判精神的體現(xiàn)。

1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與必要性

1.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)批判性思維的發(fā)展不夠成熟，最開(kāi)始進(jìn)行批判性思維研究是通過(guò)對(duì)話題“思辨缺席癥”的提出，國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏邏輯性，沒(méi)有樹(shù)立正確的推理、分析、舉例、批判等邏輯思維，是標(biāo)準(zhǔn)的“思辯缺席癥”。通過(guò)對(duì)思辨能力展開(kāi)一系列研究概述，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力測(cè)試，從而通過(guò)實(shí)證展開(kāi)研究，構(gòu)建高職學(xué)生批判性思維教學(xué)的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的批判性思維能力。

1.2 高職學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

批判性思維對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，國(guó)外學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維作為主要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上和國(guó)外一樣。中西方的文化內(nèi)涵不同，所造成的思維方式具有一定的差異，通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)的追溯，教學(xué)精神在于對(duì)創(chuàng)新和發(fā)展進(jìn)步的追求，對(duì)批判性思維的繼承和發(fā)展，是批判精神的體現(xiàn)。

1.3 高職英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

對(duì)高職課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦躁現(xiàn)象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分高職課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦慮的負(fù)面情況，表現(xiàn)在課堂上是學(xué)生遇到難題退縮，不自信，上課沒(méi)有精神，不能積極回應(yīng)教師，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式對(duì)于背誦、練習(xí)的要求高，教師在講課時(shí)一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生自己的思考，提高學(xué)生的記憶和理解能力，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有自己的分析，沒(méi)有通過(guò)自己的思維解決問(wèn)題，所以高職英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

1.4 以批判性思維為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式

學(xué)生的思維決定了解決問(wèn)題的方法，思維發(fā)散，對(duì)待問(wèn)題通過(guò)不同的思維方式理解，增加看待問(wèn)題的角度，學(xué)習(xí)會(huì)變得更輕松。對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，批判性思維可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，兩者之間存在互補(bǔ)性質(zhì)。建立新型英語(yǔ)教學(xué)模式，以批判性思維為導(dǎo)向，主要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境和評(píng)測(cè)形式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2 四位一體的教學(xué)模式構(gòu)成

2.1 學(xué)習(xí)者品質(zhì)

高職的英語(yǔ)課堂上需要關(guān)注的不只是學(xué)生的英語(yǔ)水平能力、英語(yǔ)技巧的運(yùn)用，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以批判性思維為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主解決課堂問(wèn)題，參與在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，保持積極的態(tài)度，有問(wèn)題的地方及時(shí)提出，對(duì)自己的思考自信表達(dá)。樹(shù)立開(kāi)放、自主、探索、好奇、自信、真正、勇敢、堅(jiān)持、博學(xué)等健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的人格發(fā)展有一定促進(jìn)作用，因?yàn)閮?yōu)秀的品質(zhì)具有一定的遷移能力，從英語(yǔ)學(xué)科到所有學(xué)科，從學(xué)校到日常生活中，從高職到工作，為學(xué)生培養(yǎng)高層次思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 靈活的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生一種死板、壓抑的感覺(jué)，桌椅擺放整齊，學(xué)生統(tǒng)一面對(duì)教師的方向，教師站在講臺(tái)上進(jìn)行授課，形成一種教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)環(huán)境，阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。通過(guò)改變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放松自如，桌椅隨著教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行擺放，例如，圍繞教師形成一個(gè)半圓，或者按照小組擺成圓形，或者站在上課，在學(xué)習(xí)時(shí)加入肢體動(dòng)作，活躍學(xué)生思維。營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考能力，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，從而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的需求和意愿。

2.3 教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行高職課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要緊靠思維辯論方面，提高學(xué)生對(duì)思辨方法的掌握。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解和運(yùn)用，深化思維技能，對(duì)課堂中以批判性思維為導(dǎo)向的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。教師針對(duì)批判性思維設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.3.1 合作式教學(xué)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的能力促進(jìn)他人學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較受歡迎的，與同齡人學(xué)習(xí)更加輕松，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，積極參與教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的思維方式，在輕松的教學(xué)活動(dòng)中有利于緩解學(xué)習(xí)壓力。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍低沉、壓抑，學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏自主思考能力，從而使英語(yǔ)教學(xué)效果差。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照小組分開(kāi)學(xué)習(xí)，一個(gè)小組4～6人，在舒適的小環(huán)境里有利于學(xué)生思維發(fā)展，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中積極思考、分析、探索、合作學(xué)習(xí)，將自己的思考大膽表達(dá)出來(lái)，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)別人的思維方式，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.3.2 反思性教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于任何知識(shí)都需要進(jìn)行探究，按照知識(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行下一步思考，主動(dòng)、積極、反復(fù)地進(jìn)行思考，提高思維的周密性。批判性思維的性質(zhì)是反思性，對(duì)于問(wèn)題要反復(fù)思考、推理，通過(guò)錯(cuò)誤總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行多次嘗試，最后通過(guò)反復(fù)的思考推理解決問(wèn)題。不僅要在課堂上進(jìn)行思辨活動(dòng)，還需要教師給予足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)立性，提高自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)進(jìn)行寫反思、學(xué)生間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思能力。

2.3.4 豐富評(píng)測(cè)的形式

教師的評(píng)測(cè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的引導(dǎo)作用。隨著我國(guó)對(duì)英語(yǔ)批判性思維的深入研究，開(kāi)展豐富的評(píng)測(cè)形式。在測(cè)評(píng)的內(nèi)容上，對(duì)于分析評(píng)價(jià)的題型要重視，增加分析類和評(píng)價(jià)類題型，提高學(xué)生需要自主思考的題型，減少默寫等記憶性題型。在測(cè)評(píng)的答案上，對(duì)于語(yǔ)法和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性沒(méi)有太大要求，主要考查學(xué)生的邏輯思維，答案內(nèi)容要具備原創(chuàng)性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的限制。

3 小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，豐富教學(xué)活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境，增加評(píng)測(cè)的形式，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

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狄鋒（1963- ），男，湖北荊州人，本科，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.58

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