信息化教學(xué)手段下服裝產(chǎn)品發(fā)展課程初探

李小芳

信息化教學(xué)手段下服裝產(chǎn)品發(fā)展課程初探

李小芳

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東佛山528000）

在適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”大環(huán)境發(fā)展需求下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式推進(jìn)虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)通識(shí)類課程的大眾化教學(xué)尤其重要。文章結(jié)合服裝產(chǎn)品發(fā)展課程教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，通過對(duì)授課對(duì)象的學(xué)情與教情分析，細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分實(shí)現(xiàn)以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)”的“做中學(xué)，學(xué)中做”。

信息化；服裝展品發(fā)展；教學(xué)手段；設(shè)計(jì)思路

1 課程性質(zhì)

服裝產(chǎn)品發(fā)展是高職院校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)必修課，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，需要正確結(jié)合設(shè)計(jì)靈感來源把古代元素運(yùn)用到設(shè)計(jì)作品當(dāng)中，并且能夠?yàn)樽髌吩O(shè)計(jì)構(gòu)思與方案提供重要理論支撐。

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制”要求和《服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》及《服裝產(chǎn)品發(fā)展》課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才崗位需求，將該課定位為培養(yǎng)德技兼?zhèn)浞鲜袌?chǎng)需求的高技能人才。

結(jié)合以上分析與“雙元育人”的機(jī)制下，梳理課程教學(xué)目標(biāo)如下。

素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與祖國(guó)的情感，達(dá)到文化自信；加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的使命感；樹立正確對(duì)待傳統(tǒng)文化與評(píng)價(jià)的價(jià)值觀。

知識(shí)目標(biāo)：掌握各時(shí)期服飾類別；理解各時(shí)期服飾的主要款式、圖案、色彩的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)理念。

技能目標(biāo)：能夠正確辨別與梳理各歷史時(shí)期代表服飾的造型特點(diǎn)；能夠正確繪制各歷史時(shí)期的服飾色彩、圖案、款式及拓展設(shè)計(jì)。

2 學(xué)情與教情分析

《服裝產(chǎn)品發(fā)展》課程已在服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)且課題研究教師也參與了實(shí)際授課過程，了解實(shí)際教學(xué)中課程存在的問題，特別是現(xiàn)代信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的授課模式怎樣糅合，才能更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.1 學(xué)情

該課程主要講授對(duì)象為中高銜接服設(shè)學(xué)生，該班級(jí)學(xué)生為中高職銜接三二分段，在中職階段已掌握服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一定知識(shí)，接受過服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一定技能訓(xùn)練。

調(diào)查資料顯示我國(guó)高校大一學(xué)生85 ％有筆記本電腦并且智能手機(jī)的使用率達(dá)98 ％，有70 ％左右的學(xué)生用電腦和手機(jī)上網(wǎng)聊天、打游戲等，但很少用來查閱專業(yè)知識(shí)的問題。

再加上該課程內(nèi)容的特點(diǎn)形成了以下教學(xué)難點(diǎn)。

（1）其年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代生活距離大，使學(xué)生難理解且興趣點(diǎn)與成就感低。

（2）古代服飾造型具有一定的內(nèi)在文化設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生難以理解與正確評(píng)價(jià)。

（3）古代服飾型結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代服裝結(jié)構(gòu)有一定的相似性，學(xué)生缺乏舊知到新知的遷移。

2.2 教情

課堂氖圍沉悶，教師對(duì)自我課堂教學(xué)實(shí)施感到吃力。特別是課程計(jì)劃的進(jìn)度與授課計(jì)劃的脫軌。同時(shí)在傳統(tǒng)的授課方式下，學(xué)生的主體性難以充分發(fā)揮，課堂采用各種教學(xué)方式但都難以使學(xué)生完全投入學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的技能水平與企業(yè)人才需求不符。

3 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與課堂表現(xiàn)力；突破學(xué)生對(duì)古代服飾結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)的掌握。從傳統(tǒng)課堂的重“知”輕“情”氛圍中跳躍出來，使學(xué)生能直觀感受古代服飾穿搭方式、色彩、面料質(zhì)感等，同時(shí)給后續(xù)課程的設(shè)計(jì)構(gòu)思夯實(shí)基礎(chǔ)，提高課堂效率。

難點(diǎn)：理論講授與設(shè)計(jì)實(shí)踐并重。課堂以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的教學(xué)方法。在教與學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)與3D復(fù)原的古代服飾造型進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生直接應(yīng)用現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行款式平面復(fù)原與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在臨摹復(fù)原繪制過程中正確掌握古代服飾的設(shè)計(jì)原理，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)情與教情的分析結(jié)合課程特點(diǎn)，得出以下整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容。

（1）按照“線上預(yù)習(xí)—游戲表演—時(shí)代服飾分類—時(shí)代服飾特點(diǎn)—現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件復(fù)原與設(shè)計(jì)繪制—設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用”順序教學(xué)，線上平臺(tái)作業(yè)與企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)過渡。

（2）結(jié)合線上作業(yè)完成分析與課堂實(shí)操，對(duì)該課堂教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；借助微信平臺(tái)與多媒體、你畫我猜游戲、3D復(fù)原服飾、CDR繪圖軟件等輔助教學(xué)。

（3）通過虛擬仿真復(fù)原服飾的不同展示，打破空間界限，學(xué)生近距離“觸摸”與體驗(yàn)，有效地對(duì)古代服飾色彩、款式、圖案直觀展示，讓學(xué)生完全沉誛在古代服飾文化的魅力中，深刻認(rèn)識(shí)的中國(guó)文化的博大精深。

（4）課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐、教師點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀作品匯報(bào)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)各時(shí)期服飾進(jìn)行回爐，掌握準(zhǔn)確的設(shè)計(jì) 方式、方法、設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)思路等。同時(shí)，將優(yōu)秀作品共享到線上平臺(tái)，使學(xué)生能夠互相借鑒與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

5 教學(xué)策略

課堂主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，培養(yǎng)民族自豪感，激發(fā)對(duì)中華民族文化傳承信念。根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)出以學(xué)生為主體的教與學(xué)。

5.1 教法

（1）感官印象法：課前教師線上推送影視節(jié)選作品與優(yōu)秀設(shè)計(jì)師秀場(chǎng)作品，引發(fā)學(xué)生視覺情感的共鳴，使學(xué)生形成了一定的內(nèi)心意象且拓展了專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)完成了線上測(cè)試。課中通過歷史人物造型分析、典故及經(jīng)典影片等展示，既鞏固了課堂知識(shí)，又加深了對(duì)知識(shí)的的理解，提高課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的大國(guó)情懷和文化修養(yǎng)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：課前線上布置個(gè)人與小組等任務(wù)，促使學(xué)生深入探究古代的服裝制度并激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。

5.2 學(xué)法

（1）小組探究法：小組自動(dòng)組式，課前利用教師在“云班課”發(fā)布的導(dǎo)學(xué)

資料和各媒體的關(guān)于各時(shí)代各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，參照教師給的模版完成小組作業(yè)。同時(shí)，課中小組共同討論梳理知識(shí)點(diǎn)，合作并展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)自我設(shè)計(jì)角色匯報(bào)，體現(xiàn)主體地位，解決教學(xué)難點(diǎn)，完全激發(fā)學(xué)生情緒，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（2）角色體驗(yàn)發(fā)：課中學(xué)生扮演時(shí)代人物。學(xué)生們由此展開課中討論。通過扮演增加文化內(nèi)在體驗(yàn)，提高理性認(rèn)識(shí)與正確評(píng)價(jià)人物的時(shí)代性，同時(shí)增加學(xué)生之間的友誼與共建和諧美好的校園文化。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：課前課中發(fā)布練習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)或課堂引導(dǎo)，參考視頻、復(fù)原圖等資料，制作或繪制相應(yīng)的服飾造型，并結(jié)合流行元素進(jìn)行拓展。課后企業(yè)導(dǎo)師在線點(diǎn)評(píng)作業(yè)，讓學(xué)生理解市場(chǎng)需求，更加懂得“取其精華，去其糟粕”，使學(xué)生完全做到“做中學(xué)，學(xué)著做”。

6 小結(jié)

結(jié)合服裝產(chǎn)品發(fā)展課程的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，通過對(duì)授課對(duì)象的學(xué)情與教情分析，細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分實(shí)現(xiàn)以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)”的“做中學(xué)，學(xué)中做”?？梢哉f，在適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”大環(huán)境的發(fā)展需求下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式推進(jìn)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)通識(shí)類課程的大眾化教學(xué)尤其重要。

[1]胡玉順,劉學(xué)惠.教學(xué)理論[M].北京:北京教育出版社,1998.

[2]張立春.高校思想政治“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式探析[J].科技展望,2016(19):339.

[3]勞倫斯·格羅斯伯格等,著.祁林,譯.媒介建構(gòu):流行文化中的大眾媒介[M].南京:南京大學(xué)出版社,2014.

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的《服裝產(chǎn)品發(fā)展》教學(xué)教改（NO：XJJG920）

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.52

G434

A

2095-1205(2020)02-81-02