基于藍(lán)墨云班課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

摘 要：本文嘗試構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并依據(jù)該模式開展了教學(xué)實(shí)踐，試圖驗(yàn)證該教學(xué)模式的實(shí)施效果。對學(xué)生的問卷調(diào)查和測試數(shù)據(jù)分析表明，這一教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.254

基金項(xiàng)目：蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2016YJ01）。

1 引言

近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生全新的變革，催生了各種教學(xué)新理念、新手段和新模式。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的教學(xué)模式，自在國內(nèi)推廣以來，越來越受到廣大一線教師的重視，是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重要研究方向，也是高職外語類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的熱點(diǎn)。藍(lán)墨云班課教學(xué)助手APP的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了便捷的應(yīng)用平臺支持。筆者結(jié)合兩者優(yōu)勢，嘗試借助藍(lán)墨云班課平臺實(shí)施高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

2 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是利用以手機(jī)為代表的移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云平臺，融合了發(fā)布資源、討論答疑、課堂點(diǎn)名、投票問卷、測試、互動評價(jià)等諸多功能。教師通過該平臺建立班課后，學(xué)生通過邀請碼進(jìn)入班課，教師可對教學(xué)資源、學(xué)生以及教學(xué)活動進(jìn)行有效管理。因此，該平臺能滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)流程，將知識傳遞環(huán)節(jié)放在課前。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)老師上傳的視頻、音頻、PPT、WORD文檔、網(wǎng)頁鏈接等資源，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù);課上，教師主要檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，開展師生之間、學(xué)生之間互動交流，引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化所學(xué)知識，鍛煉自己的技能[1];課后，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固拓展。教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。國內(nèi)幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐充分表明學(xué)生課前自學(xué)基礎(chǔ)知識、課上知識深度內(nèi)化、課后再次進(jìn)行知識鞏固升華的學(xué)習(xí)方式提升了大學(xué)生對英語教學(xué)的滿意

度[2]。這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂促使線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有效融合，更加重視學(xué)生個性化需求，有利于重構(gòu)和諧師關(guān)系[3]。

2.3 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，基于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和學(xué)院實(shí)際情況，筆者按照教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的差異，引入藍(lán)墨云班課相關(guān)模塊功能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式將教學(xué)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中練學(xué)和課后自學(xué)三個階段，充分利用云班課平臺各大功能，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

課前，教師通過PC端將學(xué)習(xí)任務(wù)單以及PPT課件、微課視頻等教學(xué)資源上傳到藍(lán)墨云班課平臺，學(xué)生可自定時間、自定步調(diào)開展自主學(xué)習(xí)，并完成一些有針對性的練習(xí)和測試。對于學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可在云班課的”答疑/討論”功能區(qū)與老師、同學(xué)交流。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)和測試反饋以及學(xué)生的線上討論收集他們課前自主學(xué)習(xí)遇到的疑難問題，并進(jìn)行歸納總結(jié)和分析，為課中教學(xué)做好鋪墊。

在課中，教師利用云班課的“頭腦風(fēng)暴”“搶答”“測試”等功能，通過提問、小測等多種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給予點(diǎn)評糾正，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識。然后，教師就教學(xué)重點(diǎn)和收集到的學(xué)生課前階段反饋的疑難問題進(jìn)行講解，師生之間進(jìn)行互動交流。同時，教師針對學(xué)生課前自學(xué)階段遇到的問題設(shè)計(jì)一些相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用開展小組合作研討，共同探究完成實(shí)踐任務(wù)。最后，各小組進(jìn)行成果匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后，教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評，并讓學(xué)生利用云班課平臺自帶的“投票”功能評選出表現(xiàn)最佳的小組。

課后，教師在云班課平臺發(fā)布課后拓展任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)情況都在云班課平臺上進(jìn)行展示，通過教師評價(jià)和學(xué)生互評等方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生成績的評定結(jié)合了教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生之間的互評，這樣的成績更公平、更客觀[4]。

3 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施和結(jié)果分析

為了客觀地驗(yàn)證上述教學(xué)模式的實(shí)施效果，筆者選取所在院校大一兩個平行班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中一個班為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)為30人，另一班級為對照班，人數(shù)為32人。問卷調(diào)查顯示，兩個班學(xué)生的高考英語成績、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力無明顯差異。實(shí)驗(yàn)班采用基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個班級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相同。學(xué)期結(jié)束后，通過調(diào)查問卷和測試等方法收集教學(xué)評價(jià)和測試成績，以此驗(yàn)證基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

3.1 教學(xué)滿意度問卷調(diào)查

借鑒學(xué)者們的研究成果，筆者從教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面設(shè)計(jì)了“學(xué)生對課程的滿意度調(diào)查問卷”，共10個問題。發(fā)放問卷62份，回收問卷62份，問卷回收率100%。問卷采用Likert五級量表（1=非常不滿意;2=不滿意;3=一般;4=滿意;5=非常滿意），主要調(diào)查在兩種教學(xué)模式下兩個班學(xué)生能否提高學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合能力以及學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)形式的滿意程度等情況。結(jié)果顯示，采用基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生教學(xué)評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)相對較高（見表1）。這在一定程度上說明了學(xué)生對使用藍(lán)墨云班課平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度更高。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果對比分析

學(xué)期末用同一測試卷進(jìn)行測試，收集兩個班級學(xué)生的測評成績，并用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班成績差異，整理后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。從表2可知，實(shí)驗(yàn)班平均成績高于對照班7.1937，P值小于0.05。因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和對照班成績有差異且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，采用基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在此次期末測試中，成績高于接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生，這也同時證明了基于云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

面對當(dāng)前高職英語費(fèi)時低效的教學(xué)現(xiàn)狀，本文構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過自身教學(xué)實(shí)踐活動驗(yàn)證該模式的實(shí)施效果。實(shí)踐證明，應(yīng)用該教學(xué)模式開展高職英語教學(xué)切實(shí)可行，學(xué)生對這一教學(xué)模式滿意度較高，它能有效改善高職英語教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。但同時，在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：英語基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足以及完成任務(wù)的主動性不夠;課前自學(xué)材料“魅力”不足[5];小組匯報(bào)太費(fèi)時間等。這對廣大英語教師提出了更高的要求。教師不但要提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時還要不斷提升自己的信息化素養(yǎng)，積極探索有效的教學(xué)模式，繼而開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

[1]李飛武.《綜合商務(wù)英語》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].高教學(xué)刊，2020（11）

[2]劉小杏，劉曉萌.產(chǎn)出導(dǎo)向下大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）

[3]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（23）.

[4]彭迎春.基于藍(lán)墨云班課的高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（27）.

[5]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2016（1）.

作者簡介

陳瑛，女，副教授，碩士，主要從事外語教學(xué)與研究。