激勵理論與高職思政教育融合問題初探

吳鐵平

摘 要：激勵理論認為對受教育者進行激勵是提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要手段，當前各高職院校在思政教育與激勵理論融合方面還存在不少的問題，還需充分發(fā)揮激勵之功能，實現激勵理論與高職思政教育深度融合。

關鍵詞：激勵理論;思想政治教育;融合

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.250

基金項目：本文系湖南省普通高校大學生思想政治教育改革創(chuàng)新項目《“喚醒心靈的藝術”——“激勵—喚醒”教育理念在大學生素質培養(yǎng)中的拓展實踐》項目（項目編號：17GC33）研究成果。

1 激勵理論的基本內涵

“激勵”一詞最開始在西方管理學范疇中使用，其主要意思為激勵、激發(fā)等意思。隨著現代管理理論在我國的廣泛應用，從上世紀八十年代開始，我們學者激勵有關理論展開了深入的探討，綜觀學者們的這些探討，依其內容大致可以分為過程激勵理論、行為激勵理論、綜合激勵理論和行為后果激勵理論等。隨著學者們研究的不斷深入，開始有學者將激勵理論應用到教育領域，于是便產生了教育激勵理論。當前雖然學者對教育激勵理論還沒有形成完成一致的意見，但在很多方面已經取得了基本共識。他們認為教育激勵理論作為一種與以往不同的全新的教育理論與實踐，強調要采取有效措施不斷激發(fā)受教育主體自身內在的動力與潛能，以促進受教育主體自我完善、自我發(fā)展和成長成才;認為教育除了一般的知識和本領的傳授外，還要更多地讓受教育主體接受教育者的喚醒、激勵和鼓舞;認為教育激勵的方式可以是形式多樣化的，可以通過設立目標、增強情感、樹立榜樣和自我完善等方式來對受教育主體達到激勵的目的;認為在受教育主體中開展激勵教育具有實現教育本質回歸與促進受教育主體全面發(fā)展之價值，是進一步提高教育教學水平、提高人才培養(yǎng)質量不可或缺的重要手段。當前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進入新時代，在高職學生中運用激勵理論開展激勵教育必將有力促進高職院校的教育教學水平，不斷提升人才培養(yǎng)質量。

2 激勵理論與高職思政教育融合應用中存在的問題

2.1 激勵手段單一

當前各高職院校在開展大學生思想政治教育時雖然采取了一定的激勵手段，但手段還較為單一，從整體效果來看不是很理想，其主要體現在：首先，針對受教育主體采取的教育激勵手段較為單一，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，高職院校作為職業(yè)教育，其學生對知識的要求與普通高等教育學校的學生不一樣，如果采取單一激勵手段，是難以滿足其真實需求的，也是難以達到好的效果的。例如：有些高職院校在獎學金評選方面，獎項少且金額少，這就導致很多學生根本就不抱希望，也就難以達到好的效果;另外，不少高職院校在進行評選時還大多偏向成績好的學生和學生干部，所以對其他學生而言就難以達到好的激勵效果了。其次，針對教師這一主體的激勵手段也較為單一。從教育一般規(guī)律來看，教師也是思想政治教育的重要主體。因此，要想達到好的思想政治教育的效果，在制定教育激勵措施時也要把教師這一主體充分考慮進去。但是，從目前高職院校思想政治教育的現實情況來看，很多高職院校忽視的思想政治教育教師的諸如薪資待遇、自我發(fā)展等多方面需求，從一定程度上挫傷了思想政治教師的積極性，也影響了思想政治教育的效果提升。

2.2 激勵重正輕負

從教育激勵理論的一般原理來看，激勵可分為正向激勵和負向激勵。正向激勵主要是指對于表現優(yōu)異的教師和受教育者予以積極正面的獎勵;負向激勵主要是指對于表現較差的教師和受教育師予以懲罰。當前，大多數高職院校在開展思想政治教育過程中，往往樂于適用正向激勵，怠于適用負向激勵，這就在一定程度上制造了不好的效果。一方面，當高職院校教師和受教育者在表現非常好的時候確實能得到一些獎勵。 但是，當教師和受教育者表現不符合預期時，沒有受到懲罰措施，因此很多學生或者教師繼續(xù)保持消極的態(tài)度，從而影響思政教育教學效果的提升;另一方面，正向激勵的效果是有一定的時效的，負向激勵則效果往往可以持續(xù)很久，會在很長一段時間持續(xù)地產生效果。

2.3 激勵目標不明

高職院校在應用教育激勵理論開呢思想政治教育工作時，首先要有明確的、具體的教育激勵目標，唯有這樣才能較好運用教育激勵理論，取得較好的成效。但是，當前大多數高職院校目標不夠明確。一方面高職院校在確立教育激勵目標時，沒有較好的與教師的自我發(fā)展、與受教育者的接受教育過程和成長成才方面結合起來，從而導致激勵客體與激勵目標不匹配，從而也使激勵理論價值難以充分發(fā)揮。另一方面高職院校在確立激勵目標時，往往沒有進行長遠的考慮，只注重短期效益，從而導致激勵效果難以長久持續(xù)，最終效果大打

折扣。

3 激勵理論與高職思政教育融合之策略

3.1 充分發(fā)揮激勵之功能，使學生由被動到主動

高職院校開展思想政治教育工作，要借助教育激勵理論為指導，不斷發(fā)揮教育激勵機制的功能，充分激勵受教育者，使其在內在動力的引導下不斷主動性學習。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進，各高職院校必須緊緊結合社會環(huán)境的變化，針對互聯網等信息技術快速發(fā)展的社會環(huán)境，在思想政治教育工作中，精準把握新時代高職學生的心理需求，將思想政治教育的各方面的內容與新時期的主要社會熱點問題有效結合，將各種新的知識和內容引入到高職院校的思想政治教育工作中，采用內在激勵的方式激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

3.2 充分發(fā)揮激勵之功能，使教師由薄弱到堅實

高職院校開展思想政治教育工作，要進一步發(fā)揮好教育激勵機制的功能，充分激勵高職院校教師發(fā)揮作用。例如，在高職院校的日常教育教學活動中，從兩個層次來完善高職院校思想政治教育工作隊伍。一方面要注重政治引領，不斷加強思想政治教育教師隊伍的思想政治教育，并從隊伍中選擇優(yōu)秀思政教師到一些做得好的高職院校進行學習與交流。另一方面就是要不斷加強對思政教師隊伍的業(yè)務知識提升培訓，讓一些年青骨干教師深入到基層，不斷加強社會實踐鍛煉，不斷提升工作能力，打造一支業(yè)務過硬的教師隊伍。

3.3 充分發(fā)揮激勵之功能，使載體由線下到線上

隨著信息技術的廣泛應用，“互聯網+”為高職院校開展思想政治教育提供了一個絕佳的平臺，各高職院校要充分利用好這一平臺，在教育激勵理的指導下，把高職院校思想政治工作不斷引向互聯網平臺，并在平臺中把激勵機制與互聯網深度融合。例如，“建立行政管理組織、文化社團組織，開展網路、影視等的媒介活動，通過這些方式建立長效的激勵機制，能夠始終形成對學生正面影響，解決各種思想政治問題?！贝蛟臁盎ヂ摼W+思想政治教育”平臺[1]。

參考文獻

[1]郭莉.高校思政教師激勵機制研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（17）：159+180.