關(guān)注網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象生活化，增強思政教學(xué)時代性

岳開封　劉剛

【摘要】高校思政課教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展，高度重視網(wǎng)絡(luò)這個最大變量對受教育者生活習(xí)慣、認知規(guī)律的深度影響，緊貼受教育者思想實際，深化教學(xué)研究，從受教育者的角度出發(fā)教書育人，重視“軟教育”，善于在春風(fēng)化雨中育人成長。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)? 思政課? 時代性

作為網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”，當(dāng)代青年學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣已被網(wǎng)絡(luò)深入影響：能看視頻不看文字，能看短文不看長文，閱讀超過3分鐘“疲憊”，視頻超過5分鐘“心累”……碎片化、可視化的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，已成為他們接收信息的主要形式。但是，面對紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)信息、良莠不齊的各路資源和多種思潮的不同聲音，獨立意識較強卻思維能力不強的“少年們”，又很容易受到負面信息的影響，思想認識易偏差、思考問題易極端、感情態(tài)度易被“帶節(jié)奏”，也同樣成為了年輕一代的普遍問題。面對這種挑戰(zhàn)，高校思政課教學(xué)必須關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，不斷提升時代性，做好立德樹人的育人工作。

一、做網(wǎng)絡(luò)焦點的解惑者，及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)切

針對網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息齊飛、正負能量的新聞同在，尤其是熱點焦點問題易“帶節(jié)奏”的問題，思政課老師必須關(guān)注時代、關(guān)注社會，在堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一中，及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的社會熱點和網(wǎng)絡(luò)焦點。

課堂傳輸正能量，并不表示一味用科學(xué)理論和正面案例“滿堂灌”：逃避回答社會熱點焦點問題的態(tài)度和做法只會讓學(xué)生懷疑理論的科學(xué)性，懷疑老師的理論素養(yǎng)和專業(yè)性;三尺講臺有紀律，也并不意味著對尚未定性的熱點焦點事件就不能適度探討和恰當(dāng)引導(dǎo)：問題是時代的聲音，教育的時效性也就是實效性。事實上，針對熱點焦點事件，老師不回避，不敷衍，講準大道理，講清小道理，不僅學(xué)生感興趣、愿意聽，課堂氛圍好，而且方便老師“借題發(fā)揮”闡釋理論，更容易取得教育的良好效果，糾正網(wǎng)絡(luò)信息給學(xué)生帶來的偏頗認識;同時，還樹立了思政課老師客觀、理性、有態(tài)度的形象，增強了教育者的個人魅力，使學(xué)生因為“親其師而信其道”又更易于接受下一步的理論引導(dǎo)。

二、做顯山露水的授業(yè)者，打造精品理論課堂

針對青年學(xué)生接收信息碎片化、閱讀內(nèi)容可視化的傾向問題，思政課教學(xué)必須緊緊抓住課堂授課這個集中教育、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主陣地，打造學(xué)生愿意聽、喜歡聽、能入腦入心的精品理論課堂，解決系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論、樹立科學(xué)思維這個思政教育必須回答的問題。

一是在課堂教學(xué)中，應(yīng)普及專題化教學(xué)和專人化研究。青年學(xué)生身上凸顯的一個網(wǎng)絡(luò)一代的特點，就是審美更易疲勞。就思政課教學(xué)內(nèi)容來講，理論的完整呈現(xiàn)并不必須要求一個人教授全程;就尊重學(xué)習(xí)主體來講，教學(xué)主體在能滿足教學(xué)對象審美訴求與心理需求的情況下，亦應(yīng)主動適應(yīng)，不必執(zhí)著講授全課程，畢竟形式為內(nèi)容服務(wù)。同時，可實現(xiàn)一個老師從擔(dān)任整門課程教學(xué)到擔(dān)任固定專題教學(xué)的分工改變，解放老師的時間精力進行方向性突破，涉獵領(lǐng)域從大而全向?qū)６馁|(zhì)變。這樣既因為解放老師進行方向性研究，會使老師在自己負責(zé)的專題領(lǐng)域內(nèi)迅速成長，早成行家里手，形成百花齊放、各領(lǐng)風(fēng)騷的高質(zhì)量教研團隊;而且能因此進一步保證教學(xué)內(nèi)容更專業(yè)、課堂講授更通透、教學(xué)質(zhì)量更有保證，形成良性循環(huán)。

二是在專題化教學(xué)中，要注意把每個專題內(nèi)容進行“問題化”分解，并盡可能把問題呈現(xiàn)“多媒體化”。要緊緊抓住學(xué)生接受信息習(xí)慣于碎片化、可視化的這個信息時代特征和青年學(xué)生逆反心理強、主動認知意識強的特點，善于用青年學(xué)生喜聞樂見的形式“直播帶貨”，用感官認知、直覺刺激回應(yīng)可視化，用滴灌式、井田式教育回應(yīng)碎片化，用專題內(nèi)容系統(tǒng)化這個“神”去統(tǒng)領(lǐng)問題呈現(xiàn)碎片化的這個“形”，在形散神聚中教書育人。用沉浸式課堂回應(yīng)自覺主動認知，用結(jié)合國情背景的中西對比、理論對照印證大道之行的正確，在現(xiàn)實“打臉”中成熟青年。

三是在教學(xué)實施過程中，要強化網(wǎng)言網(wǎng)語意識。思政課教學(xué)內(nèi)容理論性強、政策性強、實踐性強，教學(xué)中不能只上接天線、自說自話，一定還要下接地氣，既要善于運用青年學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)語言傳情達意，使教育者和受教育者之間不因語言差異形成隔閡;又要借助網(wǎng)絡(luò)語言更強的傳播力引起群體情感共鳴，敞開學(xué)生心扉，達到語言認可、說什么都不躲，情感認同、講什么都不空的效果。

三、做春風(fēng)化雨的傳道者，無聲啟發(fā)無形引導(dǎo)

針對網(wǎng)絡(luò)青年一代尤其不愿意聽說教的特點，教育者必須學(xué)會隱藏自己、隱藏自己的教育、隱藏自己的觀點，用《道德經(jīng)》中“太上，不知有之”的境界來指導(dǎo)自己的教學(xué)，善于在寓教于樂中啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進步。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教育者的教育目的越是隱蔽，就越是能為教育對象所接受，就越是能夠轉(zhuǎn)化為教育對象的內(nèi)心要求。”從這個角度來反思我們的思政課教學(xué)，我們應(yīng)該可以明確一點：不著痕跡、潛移默化的教育才是更高明的教育;無聲的正確示范、不言的品格力量才是更有說服力的教育。對此，思政課教學(xué)應(yīng)該探索線上隱身、線下親和的立體教學(xué)：線上破解網(wǎng)絡(luò)思政教育不缺資源缺整合、不缺態(tài)度缺引導(dǎo)的問題，線下則應(yīng)讓教育的出現(xiàn)更自然舒適地切入學(xué)生生活，讓教育的形式更新穎活潑、富于吸引力，教育者的溝通更平等、雙向、有親和力，最終讓教育在潤物無聲、如沐春風(fēng)中教化學(xué)生。