土木工程基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革★

王維銘 武 鶴 曹劍平 孫緒杰 丁劍霆

(黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000)

0 引言

土木工程本身對(duì)專業(yè)的要求嚴(yán)格，不但要熟悉理論，更加注重實(shí)踐能力。“生產(chǎn)實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),在素質(zhì)教育中占有重要地位”[1]，特別是針對(duì)我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)“走中國(guó)特色自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵時(shí)期。因此進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才具有重大意義。大學(xué)實(shí)踐課程理論在國(guó)內(nèi)外發(fā)展都比較晚，中國(guó)大學(xué)實(shí)踐課程理論的發(fā)展更是晚于國(guó)外[2,3]。隨著社會(huì)對(duì)本科學(xué)生能力的需求，卓越工程師計(jì)劃的啟動(dòng)，工程教育認(rèn)證的進(jìn)行，以及新工科行動(dòng)的開展，必然會(huì)帶動(dòng)高等教育和大學(xué)課程論的進(jìn)一步發(fā)展，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為高校有目的有組織的人才培養(yǎng)教育活動(dòng)，必然會(huì)進(jìn)一步豐富大學(xué)課程論的內(nèi)涵與外延。

1 互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革的必要性

早在2014年，習(xí)近平總書記就指出:“信息化和經(jīng)濟(jì)全球化相互促進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會(huì)生活方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式”。在2015年的《政府工作報(bào)告》中李克強(qiáng)總理又推出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，要求制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[4,5]。而現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)方面都發(fā)揮了巨大的作用。作為要求創(chuàng)新的高等教育，尤其是對(duì)工程技術(shù)要求更嚴(yán)格的土木工程專業(yè)來說，更需要互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中成為橫跨高校與企業(yè)、社會(huì)、政府及師生的橋梁，成為解決實(shí)踐教學(xué)短板的工具。

土木工程專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改革，不僅能夠?qū)ζ胀ǜ咝?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行提升，而且對(duì)于理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)和理論課程也有相當(dāng)大的助益。當(dāng)代大學(xué)生所擁有的資源非常豐富，他們被稱為“數(shù)字原生代”或“網(wǎng)絡(luò)一代”，因此有效的串聯(lián)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)整合資源，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生與教師、企業(yè)之間的實(shí)踐互動(dòng)，對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，更有利于消化吸收所學(xué)知識(shí)和技能并立即應(yīng)用于實(shí)際工程問題之中，可以提高學(xué)生的理解能力，更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程相關(guān)技術(shù)，真正做到能力的培養(yǎng)，對(duì)體會(huì)土木工程師的社會(huì)責(zé)任感，以及安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)具有深遠(yuǎn)的影響。

2 土木工程專業(yè)傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題

2.1 實(shí)習(xí)分散，管理困難

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，由于每個(gè)工程場(chǎng)地的容量有限，因此一般是一個(gè)施工場(chǎng)地最多3名～4名學(xué)生一起，而實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，因此工地分散，而且可能分布的范圍也較廣，指導(dǎo)教師很難跑遍所有學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，這樣就給實(shí)習(xí)監(jiān)督和管理帶來很大的麻煩。對(duì)于學(xué)生來說，不能實(shí)施全程有效的管理就很難形成良好的實(shí)習(xí)氛圍，不可避免的會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)怠懶、假實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)間不足的情況。

2.2 實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，難以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)

土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式一般是學(xué)生在實(shí)習(xí)單位有一個(gè)指導(dǎo)教師，俗稱師傅，在校內(nèi)有一個(gè)指導(dǎo)教師，在實(shí)習(xí)過程中，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)施工的一些問題可以通過現(xiàn)場(chǎng)積累和師傅來解惑，而對(duì)于一些應(yīng)用原理等理論性較強(qiáng)的問題學(xué)生會(huì)問詢校內(nèi)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師通過一些手段來抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但由于遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的把握度不足，很難形成有力的監(jiān)管，對(duì)于自制能力較弱的同學(xué)就會(huì)形成疏漏，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不足，不能很好的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的施工技術(shù)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，整體實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，很難達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。

2.3 校企分開，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不客觀

在土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，傳統(tǒng)的評(píng)定模式包括三個(gè)部分:一是實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，這一部分通常較高，很難區(qū)分實(shí)習(xí)學(xué)生的真正水平，而且通常難以對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這對(duì)土木工程專業(yè)認(rèn)證并不利；二是校內(nèi)指導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)，由于實(shí)習(xí)過程中校內(nèi)指導(dǎo)教師的參與情況并不理想，指導(dǎo)老師很難具體了解學(xué)生實(shí)習(xí)過程，有些學(xué)生可能在整個(gè)實(shí)習(xí)期間也不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師，僅憑老師的幾通電話和學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，很難了解學(xué)生的真實(shí)水平，因此成績(jī)上也有不合理的情況；三是綜合答辯，實(shí)習(xí)后的綜合答辯能夠在一定程度上反映學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中對(duì)所承擔(dān)工作的學(xué)習(xí)程度和了解程度，相比較而言評(píng)價(jià)較為合理，但也只在一定程度上，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)通常時(shí)間較短，一個(gè)月左右，因此接觸的工程面較窄，而且有些部分簡(jiǎn)單，有些部分復(fù)雜，在答辯過程中難易程度不同，成績(jī)也會(huì)有些偏差。

3 土木工程專業(yè)基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革措施

基于以上傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的弊端，在現(xiàn)階段應(yīng)迫切的需要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革。

3.1 土木工程專業(yè)應(yīng)注重建立校企聯(lián)合制度

在土木工程傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校—企業(yè)的聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在平臺(tái)上學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號(hào)姓名等進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行確認(rèn)，學(xué)生日常學(xué)習(xí)及實(shí)踐工作由校、企兩位導(dǎo)師聯(lián)合監(jiān)督，形成封閉的管理網(wǎng)，這樣避免校園和企業(yè)脫節(jié)，不能一致的情況。這對(duì)于土木工程專業(yè)中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)要求較高有很大的作用，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師都能有效的監(jiān)管指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用

土木工程專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，應(yīng)每天在平臺(tái)進(jìn)行打卡，打卡時(shí)顯示該名學(xué)生打卡的時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)每天實(shí)習(xí)結(jié)束后完成日志，并上傳工地工作照片，要求日志內(nèi)容能夠根據(jù)相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作情況提出一些想法和問題，這樣避免傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生的流水賬問題，校內(nèi)指導(dǎo)教師在平臺(tái)上進(jìn)行批閱，可以回答學(xué)生的問題，回應(yīng)學(xué)生的想法，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答，每天的互動(dòng)可以督促學(xué)生不僅用身體進(jìn)行實(shí)習(xí)，也要把大腦運(yùn)用進(jìn)去，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在另一個(gè)側(cè)面也可以很好解決在土木工程道橋?qū)I(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)范圍廣問題，可以另一個(gè)角度認(rèn)證道橋?qū)I(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)是否屬實(shí)。對(duì)于日志，企業(yè)指導(dǎo)教師也可以在平臺(tái)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，這也從第三方印證了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，評(píng)價(jià)也更為客觀。在每周實(shí)習(xí)結(jié)束后，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)用實(shí)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，學(xué)生進(jìn)行一周總結(jié)，老師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，能夠更大程度的解惑，也能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)各自工程情況，避免片面學(xué)習(xí)，會(huì)后每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況形成周志上傳，即作為會(huì)議紀(jì)要，也一定程度上避免學(xué)生在實(shí)習(xí)中不注重總結(jié)和思考，相對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)周志也更能反映學(xué)生實(shí)際情況。

3.3 線下的考核與評(píng)價(jià)

對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生，基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)包括四個(gè)部分：一是企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)：生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)我校對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，按照目標(biāo)逐項(xiàng)打分，再根據(jù)目標(biāo)的權(quán)重，最終給出實(shí)習(xí)期間的企業(yè)分?jǐn)?shù)，這樣形成的評(píng)價(jià)體系比較有針對(duì)性，能夠全面的了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間的企業(yè)表現(xiàn)；二是校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)：生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求，形成實(shí)習(xí)報(bào)告，闡述生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的收獲以及對(duì)土木工程行業(yè)發(fā)展的一些想法，了解土木工程的社會(huì)責(zé)任，以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的意義，校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生日志、周志的互動(dòng)情況以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告按照教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求逐項(xiàng)進(jìn)行打分，同樣根據(jù)目標(biāo)權(quán)重，給出校內(nèi)指導(dǎo)教師成績(jī)，相比較傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)校內(nèi)導(dǎo)師成績(jī)更有理論依據(jù)，評(píng)價(jià)更為合理；三是學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)：針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中工程實(shí)際問題進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，一般為論述題，考查學(xué)生處理現(xiàn)場(chǎng)問題的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一些原則性專業(yè)技能的掌握，試卷根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選題，根據(jù)學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)得出綜合測(cè)評(píng)成績(jī)；四是生產(chǎn)實(shí)習(xí)答辯：學(xué)生首先進(jìn)行自述，包括自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)期間的收獲，自述后答辯老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，以自述成績(jī)和回答問題的情況進(jìn)行綜合評(píng)分。

由此可見，在土木工程專業(yè)中，應(yīng)用基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式就是形成學(xué)?！ヂ?lián)網(wǎng)—學(xué)生—企業(yè)—互聯(lián)網(wǎng)—學(xué)校的閉環(huán)，綜合監(jiān)督、指導(dǎo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)為一體生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，如圖1所示。

4 土木工程專業(yè)中傳統(tǒng)模式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式對(duì)比分析

將針對(duì)土木工程專業(yè)的傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式與基于校企聯(lián)合的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行對(duì)比，如圖2所示，由圖2可以看出：

1)實(shí)習(xí)管理上，傳統(tǒng)模式與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系不緊密，對(duì)于土木工程專業(yè)學(xué)生的日志、周志等內(nèi)容不容易把握真實(shí)性，答辯相對(duì)比較片面，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量把握不好，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不客觀，有可能出現(xiàn)沒有很好的參加實(shí)習(xí)，但答辯很好成績(jī)很高的情況。但本生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，學(xué)生在工程實(shí)習(xí)場(chǎng)地通過每日線上打卡、實(shí)時(shí)上傳工作照、上傳工作日志、周志可以很好的把握學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的情況，形成學(xué)生與校內(nèi)指導(dǎo)教師的定時(shí)溝通，對(duì)于不主動(dòng)的同學(xué)能夠形成被動(dòng)溝通，保證所有同學(xué)都能與校內(nèi)教師達(dá)到緊密的聯(lián)系，學(xué)生不能主動(dòng)思考時(shí)，教師可以提出問題，迫使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)更多知識(shí)，保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量，并且教師能實(shí)時(shí)掌握實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，給予更為有效的評(píng)價(jià)。

2)校企聯(lián)合上，土木工程的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，學(xué)生實(shí)習(xí)分散，企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量較多，工地分散，與校內(nèi)指導(dǎo)教師的互動(dòng)很少，很難形成良好的環(huán)形機(jī)制，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)以學(xué)生主動(dòng)為主，因此難以形成較為客觀的評(píng)價(jià)，也不能將現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)及時(shí)傳達(dá)給校內(nèi)教師，多數(shù)情況校內(nèi)與校外沒有聯(lián)系，綜合評(píng)價(jià)難以實(shí)行。但互聯(lián)網(wǎng)+的生產(chǎn)模式中，校內(nèi)與校外導(dǎo)師可以通過實(shí)習(xí)軟件達(dá)到良好的溝通，對(duì)學(xué)生形成針對(duì)性的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)和指導(dǎo)內(nèi)容真實(shí)可見，保證了校外指導(dǎo)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，形成學(xué)?！ヂ?lián)網(wǎng)—學(xué)生—企業(yè)—互聯(lián)網(wǎng)—學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)閉環(huán)，更大程度上的實(shí)現(xiàn)了真正的校企合作。

5 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工科復(fù)合型人才中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于土木工程專業(yè)來說生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，本文針對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的各種問題，進(jìn)行了創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探索，形成基于校企合作的互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的想法，并給出更加合理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，接下來依據(jù)土木工程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，將進(jìn)一步深化生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革內(nèi)容，完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)達(dá)成度的評(píng)價(jià)體系，完善互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系，進(jìn)一步提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程管理和總體課程質(zhì)量。