1+X證書制度下BIM初級(jí)證書課證融通探討

劉 亮，李 行，丁 磊，彭 苗

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明小哨 650212）

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出：從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下簡稱“1+X證書制度試點(diǎn)”）工作。2 019年3月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布《關(guān)于參與1+X證書制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書公示公告》，建筑信息模型（Building Information Modeling，以下簡稱“BIM”）職業(yè)技能等級(jí)證書被列為首批試點(diǎn)證書范圍。2019年11月，全國1+X建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書考試開考，2019年度，共完成3次證書考核。

1+X證書制度試點(diǎn)是“職教20條”的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。作為首批建筑信息模型（BIM）1+X證書制度試點(diǎn)院校，在2019年，經(jīng)歷了建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書從標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布到考核頒證一輪的工作。這一系列工作由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織（以下簡稱培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織）和試點(diǎn)院校兩大主體協(xié)同完成。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，主要職責(zé)包括：標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、考核站點(diǎn)建設(shè)、考核頒證等工作。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的工作處于開頭和結(jié)尾，既是出題人；也是閱卷方；院校是1+X證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，主要任務(wù)是推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，或是組織開展專門培訓(xùn)。院校的職責(zé)在整個(gè)體系里處于中間環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)過程培養(yǎng)。作為試點(diǎn)院校，在政策實(shí)施的第1年存在許多盲區(qū)，經(jīng)歷了適應(yīng)的過程，到2020年，雖然經(jīng)受疫情考驗(yàn)，但職教改革步履不停。如何課證融通，值得試點(diǎn)院校去探索與實(shí)踐。

1+X建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)將建筑信息模型（BIM）定義為：在建設(shè)工程及設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工以及運(yùn)營維護(hù)階段全壽命周期創(chuàng)建和管理建筑信息的過程，全過程應(yīng)用三維、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的模型涵蓋了幾何信息、空間信息、地理信息、各種建筑組件的性質(zhì)信息及工料信息。根據(jù)《2016-2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》，BIM成為“十三五”建筑業(yè)重點(diǎn)推廣的5大信息技術(shù)之首；進(jìn)入2017年，國家和地方加大BIM政策與標(biāo)準(zhǔn)落地，《建筑業(yè)十項(xiàng)新技術(shù)2017》將BIM列為信息技術(shù)之首。2019年4月，人力資源和社會(huì)保障部正式發(fā)布BIM新職業(yè)：建筑信息模型技術(shù)員，以滿足社會(huì)對(duì)建筑信息模型（BIM）技能人員的迫切需求。

隨著國內(nèi)工業(yè)化、信息化深度融合帶來的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式蓬勃發(fā)展，建筑信息模型(BIM)作為一種新的生產(chǎn)方式和信息化的具體應(yīng)用形態(tài)，正成為建筑業(yè)改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要驅(qū)動(dòng)力。首批試點(diǎn)的建筑信息模型（BIM）持證學(xué)生，將有效填補(bǔ)當(dāng)前建筑產(chǎn)業(yè)中BIM技術(shù)人才缺口，提升工程建設(shè)領(lǐng)域BIM應(yīng)用能力，助力未來建筑產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與高質(zhì)量發(fā)展。

一、1+X證書實(shí)施的內(nèi)涵

1+X證書制度是一種全新的職業(yè)教育制度，在這種制度下，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以獲取學(xué)歷證書加若干職業(yè)資格證書?！?”為學(xué)歷證書，反映的是學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量；“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，反映的是職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。1+X就是學(xué)歷教育和社會(huì)用人需求2個(gè)方面要素的對(duì)立統(tǒng)一，反映出職業(yè)教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。

職業(yè)教育來源于職業(yè)，回歸于職業(yè)。院校無論是在專業(yè)設(shè)置或是人才培養(yǎng)定位上都要從行業(yè)需求、崗位需求出發(fā)；學(xué)生離校進(jìn)入社會(huì)，終將從事某項(xiàng)職業(yè)，其掌握的技能能否找到對(duì)口的工作、能否滿足崗位對(duì)技能的要求，是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。從院校角度，1+X證書的實(shí)施具有以下內(nèi)涵。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確

培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織作為職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)建設(shè)主體，對(duì)考核、頒證等相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)以及證書水平、質(zhì)量、聲譽(yù)負(fù)總責(zé)。證書首先就具有社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)，要從國家、市場需求出發(fā)，滿足社會(huì)用人需求而制定證書標(biāo)準(zhǔn)。證書水平質(zhì)量、聲譽(yù)本身包含著證書的含金量，有2個(gè)內(nèi)在的屬性，從方向上與社會(huì)需求一致。而標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)作為能力滿足的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這2方面的屬性最終交由市場來評(píng)判。作為實(shí)施主體的職業(yè)院校，按標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)、培訓(xùn)，其結(jié)果是實(shí)現(xiàn)崗位需要與技能訓(xùn)練對(duì)接，這一過程具有促進(jìn)就業(yè)的功能。社會(huì)有需求、學(xué)生有技能，可以緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。職業(yè)院校對(duì)于人才培養(yǎng)，從“X”證書方面實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)定位與培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更加清晰。

（二） 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

“1”是基礎(chǔ)，“X”是補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，書證相互銜接融通是1+X證書制度的精髓所在。這種銜接融通包括目標(biāo)、過程與結(jié)果3個(gè)方面，既有職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合，也有培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的融合，還包括證書考核與課程考試的統(tǒng)籌評(píng)價(jià)。在這一開放系統(tǒng)中，融入的是證書，也是新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。2019年的BIM證書實(shí)施過程中，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遇到了師資不足、考核通過率低等問題，這也是試點(diǎn)院校所面臨的共同問題。這類問題從長遠(yuǎn)看，必然要求院校走出來，去適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢(shì)和就業(yè)市場新要求，不斷深化“三教”改革，提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力，促進(jìn)職業(yè)教育水平全面提升。

二、BIM證書課證融通問題探討

試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以工程造價(jià)專業(yè)融入建筑信息模型（BIM）初級(jí)證書為例，討論課證融通中兩個(gè)核心問題：一是“X”證書的選擇；二是課證融通的關(guān)鍵問題——時(shí)間與效率。

（一）證書選擇問題

2020年1月，第三批1+X職業(yè)技能等級(jí)證書名單已公布，對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)而言，可選的證書包括建筑工程識(shí)圖、建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑等。在這一前提下，首先討論的是職業(yè)教育的現(xiàn)狀問題，大多數(shù)高職院校采用“2.5+0.5”或“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校時(shí)間短，不可能將相關(guān)證書盡數(shù)納入課程體系；同時(shí)1+X證書制度本身強(qiáng)調(diào)“1”為主，“X”為輔，輔助體現(xiàn)在補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。如果是強(qiáng)化，識(shí)圖證書對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)而言，只是優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。但如果是補(bǔ)充和拓展，意味在原有課程體系下增加新的內(nèi)容，如BIM和裝配式建筑證書對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)而言，還要考慮后續(xù)新增X證書的情況。

以上分析導(dǎo)出的問題就是院校對(duì)“X”證書的選擇問題，當(dāng)然，“X”證書實(shí)施的初始階段，院校作為實(shí)施主體要勇于嘗試，這符合改革的初衷。但從課證融通角度來看，院校始終面臨證書選擇，證書選擇要考慮的方面包括：第一，考慮專業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)資源等問題，這主要是從“1”的角度；第二，從“X”證書角度，證書本身所要求的技能與社會(huì)發(fā)展需求的吻合度；第三，“X”證書本身是一個(gè)變量，這個(gè)變量體現(xiàn)在數(shù)量上，“X”證書還會(huì)逐漸增加，可能新增和專業(yè)相關(guān)的更優(yōu)選擇；第四，在質(zhì)量上，隨著持證同學(xué)進(jìn)入社會(huì)成為職業(yè)人，能力是否被市場接受考驗(yàn)證書含金量，也是重要的選擇依據(jù)。

以工程造價(jià)專業(yè)為例，第一，根據(jù)教育部公布的工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，BIM建模知識(shí)、運(yùn)用BIM軟件進(jìn)行工程造價(jià)管理是本專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)和能力方面的基本要求；第二，從課程體系方面，制圖與識(shí)圖是專業(yè)基礎(chǔ)，BIM初級(jí)證書關(guān)聯(lián)使用的建模軟件Revit或BIMMAKE等，本質(zhì)上與CAD是同類型的換代產(chǎn)品；第三，BIM技術(shù)符合行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，且作為第一個(gè)證書，去探索與實(shí)踐符合改革的初衷是必選項(xiàng)。

（二）時(shí)間與效率問題

1+X證書制度需要將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系中。這一融入所體現(xiàn)的關(guān)鍵問題包括時(shí)間和效率。

1.客觀原因。首先，“2.5+0.5”或“2+1”的人才培養(yǎng)模式并沒有給X證書留下太多的時(shí)間。其次，作為一項(xiàng)制度，也必須通過課程來保證教學(xué)過程的秩序。本校2019年下半年建筑信息模型（BIM）考核內(nèi)容并沒有融入到人才培養(yǎng)方案和課程體系中，而是采用“考前自愿報(bào)名+集中培訓(xùn)”方式進(jìn)行考前學(xué)習(xí)培訓(xùn)。由此帶來最直接后果就是對(duì)正常教學(xué)秩序的沖擊。

2.主觀原因。全校第1次考核通過率為30%；第2次考核通過率為45%。第2次通過率較高，主要原因是參加考證同學(xué)具有相對(duì)較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第1次未通過的部分同學(xué)，參加了第2次培訓(xùn)和考核，占到第2批考證同學(xué)比例的35%，意味著這部分同學(xué)參加了較長時(shí)間的培訓(xùn)。較長的培訓(xùn)時(shí)間是保證通過率的重要因素。參加考證同學(xué)平均培訓(xùn)時(shí)間為10 d，按每天12學(xué)時(shí)計(jì)算，合計(jì)120學(xué)時(shí)；且培訓(xùn)是相對(duì)連續(xù)的過程，和課堂教學(xué)相比，在效率上遠(yuǎn)高于120學(xué)時(shí)。以上培訓(xùn)時(shí)長和培訓(xùn)效果在高職2-2.5年寶貴的在校時(shí)間里，通過正常教學(xué)很難達(dá)到。

參照社會(huì)化技能培訓(xùn)，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是培訓(xùn)時(shí)間比較充足，且時(shí)間上連續(xù)，效率較高。對(duì)比職業(yè)院校，時(shí)間是稀缺資源。所以1+X證書不能簡單通過增加1門課程的方式完成，需要通過融入與教法改革共同作用來完成，融入是為了節(jié)約時(shí)間，而教法改革是為了在有限的時(shí)間提高效率。最終通過融入和教法改革，同步教學(xué)、同步實(shí)施、同步考核、同步評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。

三、BIM證書初級(jí)課證融通教學(xué)體系探索

BIM證書初級(jí)課證融通教學(xué)體系構(gòu)建主要從2個(gè)方面進(jìn)行：一是根據(jù)建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案；二是優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對(duì)性。

（一）課證融通

1.人才培養(yǎng)方案調(diào)整。隨著我國信息化發(fā)展進(jìn)程加快，工程造價(jià)專業(yè)人才一方面應(yīng)具備較高工程造價(jià)信息化管理能力；另一方面應(yīng)熟悉以云計(jì)算和BIM為代表的信息化技術(shù)。因此將傳統(tǒng)的工程造價(jià)專業(yè)工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律四平臺(tái)擴(kuò)展至五平臺(tái)，增加信息化平臺(tái)。加強(qiáng) BIM教育，將 BIM技術(shù)融入高校工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從而滿足建筑行業(yè)對(duì)人才技能要求。

2.課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)圍繞BIM建模核心技能形成，從3個(gè)角度闡述課程體系改革，包括：準(zhǔn)備、融入、新增。

建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)考核評(píng)價(jià)分為理論知識(shí)與專業(yè)技能2部分。BIM知識(shí)通過融入形式完成，一是通過專業(yè)概論融入；二是通過講座形式融入。BIM專業(yè)技能通過新增BIM建模技術(shù)課程完成。根據(jù)BIM標(biāo)準(zhǔn)，理論知識(shí)與專業(yè)力能占比分別為20%和80%，理論分值較少，但不能忽略理論，原因在于掌握BIM概念和BIM基礎(chǔ)知識(shí)比 BIM 軟件技能更重要。因?yàn)?BIM 技術(shù)不斷發(fā)展，在長期的BIM 實(shí)踐中只掌握純粹的BIM軟件技能會(huì)存在局限性。

課程體系建設(shè)中，除了與BIM初級(jí)證書直接相關(guān)的課程融入和新增，還要為技能做一些準(zhǔn)備，包括制圖、識(shí)圖基礎(chǔ)知識(shí)。由于實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，X證書的融入將加劇時(shí)間上的緊迫性。為了提高效力并保障課程體系上的連貫性，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的建筑制圖與識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑CAD等課程進(jìn)行融合，開設(shè)《建筑識(shí)圖、構(gòu)造與CAD》年課。該課程融合了3門課程，體系龐大，課程進(jìn)行如下安排：

一是參照1+X識(shí)圖證書標(biāo)準(zhǔn)與建筑信息模型標(biāo)準(zhǔn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。《建筑識(shí)圖、構(gòu)造與CAD》首先服務(wù)工程造價(jià)專業(yè)識(shí)圖基本能力培養(yǎng)；其次，對(duì)接1+X建筑工程識(shí)圖證書以及“建筑工程識(shí)圖”比賽；第三，為建筑信息模型（BIM）實(shí)操課程做鋪墊。

二是Revit和CAD本質(zhì)上屬于同一類型軟件，應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)階段。目前，設(shè)計(jì)院基本采用CAD做施工圖，但BIM作為新技術(shù)，已在部分發(fā)達(dá)地區(qū)強(qiáng)制推行。新舊交會(huì)之際，兩者要兼顧；同時(shí)，交叉融合發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為《建筑識(shí)圖、構(gòu)造與CAD》課程減負(fù)。就該課程的3個(gè)組成部分：《建筑制圖與識(shí)圖》《建筑構(gòu)造》《建筑CAD》分別闡述。

《建筑制圖與識(shí)圖》是利用投影法繪制工程圖和圖解空間幾何問題的理論和方法的技術(shù)基礎(chǔ)課，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖的基本技能和空間想象力。Revit軟件具有三維動(dòng)態(tài)可視化特點(diǎn)，建筑模型完成后，可以創(chuàng)建平、立、剖面圖等，實(shí)現(xiàn)三維實(shí)體向二維圖紙的轉(zhuǎn)換，有助于幫助學(xué)生理解二維復(fù)雜的平面圖形；Revit可以平鋪多個(gè)窗口，同時(shí)實(shí)現(xiàn)平面、立面、三維等視圖，如點(diǎn)擊平面圖的某一構(gòu)件，立面和三維則聯(lián)動(dòng)高亮顯示。因此學(xué)生可以通過三個(gè)聯(lián)動(dòng)的畫面，清晰、立體地掌握建筑平面的圖例符號(hào)和設(shè)計(jì)構(gòu)造等相關(guān)內(nèi)容。

表1 CAD與Revit課程的銜接

《建筑構(gòu)造》是通過課程學(xué)習(xí)掌握民用和工業(yè)建筑構(gòu)造的組成和基本構(gòu)造原理、常見構(gòu)造作法，以及建筑施工圖的識(shí)讀。Revit三維模型由構(gòu)件族拼裝而成，對(duì)于復(fù)雜或不常見的構(gòu)件，可以使用revit進(jìn)行演示，達(dá)到虛擬仿真的效果。

《建筑CAD》是傳統(tǒng)二維圖紙表達(dá)的工具，也是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生接觸的第一個(gè)專業(yè)軟件，首先，將CAD定位為工程造價(jià)專業(yè)其他軟件課程的基礎(chǔ)，包括Revit、土建算量軟件、安裝算量軟件等。因此，利用年課優(yōu)勢(shì)，將CAD部分內(nèi)容前置至第一個(gè)學(xué)期。其次，CAD與Revit 軟件為同一公司的換代產(chǎn)品，兩者具有頗多相似性，課程在前后銜接中需要分工明確，提高各自課堂的效率（見表1）。

（二）教法改革

從教學(xué)方法改革上，實(shí)行“一體兩翼模式”，構(gòu)建學(xué)習(xí)立交橋，課堂教學(xué)是主體，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程和第二課堂是兩翼。

1.課堂教學(xué)。BIM教學(xué)遵循“從大處著眼，從小處著手”理念進(jìn)行教學(xué)。即BIM知識(shí)部分使用大案例，輔助講好理論知識(shí)；而BIM技術(shù)部分是軟件實(shí)操，從小項(xiàng)目入手。

建模技術(shù)課程的課堂教學(xué)是BIM技術(shù)達(dá)成的基礎(chǔ)，采用“基礎(chǔ)—專項(xiàng)—綜合”“三層級(jí)、遞進(jìn)式”方式進(jìn)行教學(xué)。

基礎(chǔ)教學(xué)部分：教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)證書標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊式教學(xué)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，通過教師演示單個(gè)構(gòu)件繪制過程中所有涉及到的知識(shí)點(diǎn)全覆蓋。教學(xué)過程中，如標(biāo)高的繪制教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定（見圖1）。

專項(xiàng)部分：專項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容使用小型項(xiàng)目，即“從小處著手”。使用體量較小的別墅、宿舍樓等項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。軟件實(shí)操，需要以項(xiàng)目為媒介來表達(dá)軟件操作內(nèi)容，一般軟件傾向于使用較大體量、構(gòu)件較為齊全的項(xiàng)目。這種教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)在于與實(shí)際項(xiàng)目較為接近，構(gòu)件較全，但也有如下弊端：首先體量較大，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)只能容納一個(gè)項(xiàng)目；其次，完成時(shí)間長，不利于過程考核；第三，存在時(shí)間的浪費(fèi)，技能的掌握遵循了解-掌握-熟練的過程，如門的繪制，繪制3扇門即掌握全過程，但大體量的建筑會(huì)不斷重復(fù)這一過程，而且是對(duì)單一構(gòu)件的重復(fù)。存在問題：一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，一個(gè)學(xué)期也基本結(jié)束，開始新的項(xiàng)目，學(xué)生往往不知道從哪里開始。因此，轉(zhuǎn)換思路，變構(gòu)件重復(fù)為項(xiàng)目重復(fù)，以小項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)流程的掌握，即在一個(gè)學(xué)期，在課堂教學(xué)中完成2～3個(gè)小項(xiàng)目，由于項(xiàng)目小，構(gòu)件必然不全。有3種解決方式，一是在基礎(chǔ)階段覆蓋；其次，3個(gè)項(xiàng)目本身在構(gòu)件上進(jìn)行交叉；最后，學(xué)生自行研究或者查找資料。項(xiàng)目的重復(fù)意味著學(xué)生對(duì)流程的掌握，遇到的問題只是一個(gè)點(diǎn)，教學(xué)要達(dá)成的效果并不是所有流程都遵照教師演示來完成，而是需要自行探索這一過程。

第三階段是綜合實(shí)訓(xùn)，時(shí)間安排在實(shí)訓(xùn)周，項(xiàng)目選擇體量大且構(gòu)件豐富的項(xiàng)目，過程以學(xué)生自主練習(xí)為主。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2020年春季學(xué)期，受新冠肺炎疫情影響，高校開學(xué)時(shí)間普遍推遲，線上課程呈井噴發(fā)展。本校新增BIM技術(shù)課程也采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，直至5月底學(xué)生返校，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及調(diào)查，課程開展情況如下：網(wǎng)課開始之初，學(xué)生活躍度高；體驗(yàn)感結(jié)束后，學(xué)習(xí)參與度明顯下降；少數(shù)同學(xué)根據(jù)課程進(jìn)行了實(shí)際操作，大多為刷分。上述結(jié)果顯示了網(wǎng)絡(luò)課程的局限性，在缺乏有效監(jiān)督和學(xué)習(xí)氛圍的情況下，網(wǎng)絡(luò)課程無法發(fā)揮其強(qiáng)大功能。但是線下課程開始后，有一個(gè)比較突出的亮點(diǎn)，在自由練習(xí)或者完成作業(yè)時(shí)，一些同學(xué)遇到不懂的地方，會(huì)使用網(wǎng)課資源查詢操作演示視頻?；谶@一現(xiàn)象，給予網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一個(gè)新的定位——任務(wù)完成中的工具書，猶如字典。

將網(wǎng)絡(luò)資源定位為BIM學(xué)習(xí)的工具書，采用線下為主、線上為輔的混合式教學(xué)。字典編排的第一要素是目錄，目錄要清晰，學(xué)生遇到的問題能夠通過目錄快速定位。其次，條目所包括的內(nèi)容不能太多，特別是視頻資源，學(xué)生要找的是一個(gè)點(diǎn)，而不是一個(gè)體系，所以圖1所示的標(biāo)高繪制，繪制方法、標(biāo)高與視圖的關(guān)系、細(xì)節(jié)調(diào)整、屬性調(diào)整作為信息組塊比較合適。

3.第二課堂。第一課堂受限于時(shí)間，即面向全體學(xué)生等問題，完成的是基礎(chǔ)教學(xué)；第二課堂則以協(xié)會(huì)為依托，為學(xué)生提供技能提升平臺(tái)，包括課外練習(xí)、講座、競賽等形式，讓同學(xué)向?qū)I(yè)深度方向發(fā)展。

一是Revit可以精確的對(duì)建筑進(jìn)行三維表達(dá)，“所見即所得”，從技能角度，是一項(xiàng)比較有趣的技能，Revit是BIM的核心建模軟件，但BIM遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止Revit，利用學(xué)生社團(tuán)形成學(xué)習(xí)型組織，并不意味著過程的枯燥。

二是工程管理類專業(yè)線上、線下比賽相對(duì)較多，例如畢業(yè)設(shè)計(jì)、BIM技能大賽等。這些比賽大多是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、配套學(xué)習(xí)資源充足，作為第二課堂將豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

四、結(jié) 語

1＋X證書制度適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的重大變革，本文從BIM初級(jí)證書融入工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例進(jìn)行討論，從時(shí)間與效率角度提出了課證融通的必要性。并就課證融通、教法改革進(jìn)行了具體探討。當(dāng)然，在實(shí)施過程中還會(huì)有很多難題需要解決，如實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)、考核機(jī)制的制定等，有待進(jìn)一步研究、討論和推進(jìn)。