根植“校本”，重在“結(jié)合”
——對(duì)新課改條件下基層學(xué)校開展校本研究的理性思考

一、透視“兩張皮”

教師專業(yè)成長的過程，實(shí)質(zhì)上是教師專業(yè)素質(zhì)的提高過程，在新課程改革背景下，校本研究無疑成為實(shí)現(xiàn)基層教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也越來越成為各級(jí)各類學(xué)校特別是基層單位打造“品牌”學(xué)校，成就“名牌”教師的重要策略和措施。

但不可否認(rèn)，扎扎實(shí)實(shí)下苦功、熱心搞校本研究的人有之，急功近利、沽名釣譽(yù)的人也不少。究其原因，一是某些學(xué)校抓校本研究只是為了裝點(diǎn)“門面”，只求形式上的轟轟烈烈，不管扎扎實(shí)實(shí)解決了多少校本問題，不管成果是否得到轉(zhuǎn)化和推廣；二是許多教師意在使校本研究成為職稱評(píng)聘的“敲門磚”，急功近利，重視“兩頭”，看重總結(jié)，滿足于發(fā)發(fā)文章，恰恰輕視或淡化了最為重要的反思、研究的過程；三是即便有的教師熱衷于校本研究，但選題往往“假、大、空”，實(shí)在是“老虎吃天――無從下口”，脫離了教學(xué)實(shí)際，脫離了教師所熟知的基層這塊得天獨(dú)厚的“沃土”。這無疑就會(huì)導(dǎo)致教師搞研究缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，就會(huì)導(dǎo)致研究流于形式。

反觀基層的校本研究，我們不能不問，教師搞研究到底是為了什么？教師搞“校本”研究到底要解決什么“校本”問題？大而空的研究到底能解決多少教學(xué)中教師遇到的實(shí)際問題？這樣的研究實(shí)用性、科學(xué)性何在？不能不讓我們得出基層的校本研究和教學(xué)實(shí)踐是“兩張皮”的結(jié)論。

二、強(qiáng)化“三結(jié)合”

作為教師，由于并不具備高深的理論水平和豐厚扎實(shí)的科研能力，缺少學(xué)術(shù)研究的理論基礎(chǔ)、手段和方法，更沒有充足的自由時(shí)間用于課題攻關(guān)。毋庸置疑，主要精力應(yīng)該集中在教學(xué)和與之密切相關(guān)的教育科研活動(dòng)上，在當(dāng)今提倡的校本研究旗幟下扎實(shí)開展行動(dòng)研究。

筆者認(rèn)為在新課改條件下，基層的校本研究必須在教學(xué)和對(duì)教學(xué)行為反思的過程中發(fā)現(xiàn)、歸納和提煉問題，以科研的辦法解決問題，根植“校本”沃土，做好“結(jié)合”的文章。

首先，學(xué)校的校本研究工作要和教師的專業(yè)成長緊密結(jié)合起來。此次新課程改革給教師帶來的沖擊顯而易見，無疑將使我國中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。要使新課改得以順利實(shí)施，教師整體素質(zhì)的快速提升至為關(guān)鍵。每一位教師都要在這場變革中自覺地實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”、新的超越。都應(yīng)以積極的心態(tài)迎接它、理解它、吸納它，而不是排斥它，自覺地用全新的理念對(duì)大腦固有的僵化的東西進(jìn)行“轟炸”，在專家及其理念的引領(lǐng)下，在同伴的互助中，通過自己對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)真深刻的反思，完成對(duì)理念體系、教與學(xué)的方法體系、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重建。在此基礎(chǔ)上的教育科研實(shí)踐中，還要清醒地認(rèn)識(shí)到，我最熟悉的是什么，研究的主陣地在哪里，研究是為了什么，我的研究能否有用。這樣的話，顯然就不必把精力用在諸如“××學(xué)科素質(zhì)教育的研究”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系評(píng)價(jià)研究”“新世紀(jì)教師素質(zhì)構(gòu)成的研究”等對(duì)基層教師而言很難把握，耗費(fèi)精力，且很難有所建樹的課題研究上，相反，可以把研究的重點(diǎn)放在自己所熟悉的課堂上。無論是備課，還是上課，無論是講解，還是訓(xùn)練，都會(huì)有一些困惑，都會(huì)有一些影響效益的“瓶頸”和問題的“結(jié)點(diǎn)”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要問一問“我為什么要這樣設(shè)計(jì)”“這樣做有什么益處”“這樣做還會(huì)有什么不足之處”“如何完善或彌補(bǔ)”等。如果把這些經(jīng)常思、經(jīng)常想的問題研究透，無疑就是最有價(jià)值的研究。這才是教師研究的“本”。對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕逃蒲兄鞴懿块T而言，更要自覺地把研究重心下移，由過去的注重打造“精品課”向關(guān)注和研究“常態(tài)課”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師研究視野回歸課堂，在開展校本研究的過程中，培養(yǎng)和打造優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，用先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)更多教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，學(xué)校的校本研究工作要和學(xué)生的終身發(fā)展緊密結(jié)合起來。新課程的核心理念就是“一切為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展”。這就要求學(xué)校的校本研究要把“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”放在科研工作的首位。一要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注意味著尊重、關(guān)心和牽掛，要將每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性當(dāng)作研究的課題，根據(jù)不同特點(diǎn)提出教育教學(xué)的策略，實(shí)施“因材施教”。二要將學(xué)生的情緒狀態(tài)（包括積極性、主動(dòng)性、注意力、意志力等）和情感體驗(yàn)當(dāng)作研究的課題，因?yàn)閷W(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)決定著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)效率的高低。教師對(duì)此的關(guān)注和研究，有利于師生情感的交流，縮短師生間的心理差距。三要關(guān)注學(xué)生道德和人格的培養(yǎng)。我們要對(duì)教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的道德教育的資源進(jìn)行細(xì)致的排查，對(duì)如何有效地借助這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和人格鍛造進(jìn)行深入探討和研究。這將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得人格的升華，有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和道德觀念的熏陶。

再次，學(xué)校的校本研究工作要和提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合起來。校本研究的終極目的還是提高教育教學(xué)質(zhì)量，不能提高教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的教育科研就是無意義的教育科研。對(duì)于教師而言，課堂是教學(xué)的主陣地，是最熟悉的一塊土地，也是教師開展校本研究的沃土。特別是在新課程改革背景下，教師就是研究者，課堂就是教師的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并凝練成的問題就是教師攻關(guān)的方向，同事就是研究的導(dǎo)師和助手，借助科研的方法解決提高質(zhì)量的“瓶頸”就是教師開展研究的基本策略。

前段時(shí)間，去我市的石橫中學(xué)調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的一些抓教育科研的做法值得借鑒和推廣。如物理組的教師經(jīng)過對(duì)課堂教學(xué)中最后時(shí)段學(xué)生精力易分散現(xiàn)象的反思，提出了“如何提高課堂最后5分鐘的學(xué)習(xí)效益”的研究課題。這種課題是每位教師都會(huì)遇到的，也是制約課堂效益提高的瓶頸之一，這樣的課題，教師最有體會(huì)和發(fā)言權(quán)，也是最有研究價(jià)值的。這個(gè)問題解決了，成果在其他學(xué)科、其他學(xué)校推廣了，成效是顯而易見的。該學(xué)校對(duì)聽評(píng)課也做了細(xì)化和分解，每次集體活動(dòng)都帶著一個(gè)主題聽課，進(jìn)行“主題式”評(píng)課。如今天圍繞“導(dǎo)入”進(jìn)行聽評(píng)課，明天帶著“如何有效地組織提問”研究，這樣的研究才是真正意義上的校本研究，才是富有成效的研究。在教學(xué)實(shí)踐中，不妨把傳統(tǒng)的諸如“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究”此類的大課題，分解為“如何引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)”“怎樣讓學(xué)生掌握有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法”“如何使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀”“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和處理信息”“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題”“怎樣促使學(xué)生進(jìn)行有效的探究”等，根據(jù)自己的特長側(cè)重于一兩個(gè)問題進(jìn)行研究。這樣的校本研究，不僅大大增加了課堂教學(xué)的科技含量，不僅會(huì)提高教師的科研能力和科研水平，而且能更有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、找準(zhǔn)著力點(diǎn)

校本研究不是正式的學(xué)術(shù)研究，而是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行，基于教學(xué)、為了教學(xué)、在教學(xué)中進(jìn)行和基于學(xué)生、為了學(xué)生、在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的行動(dòng)研究活動(dòng)。

校本研究到底應(yīng)該“研”什么呢？基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行是校本研究的基本特征。從學(xué)校發(fā)展的層面上講，首先要加強(qiáng)前瞻性、戰(zhàn)略性問題的探索。一是集中學(xué)校干部教師的智慧，開展“力圖重建學(xué)校的組織和管理方式，改變學(xué)校原有的運(yùn)作方式，大幅度提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和效能”的學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)，包括以校為本、教師專業(yè)化、家長的選擇、為了理解而教學(xué)的運(yùn)行策略研究和探討。二是致力于探索包括專業(yè)發(fā)展、合作、參與、歸屬感、士氣、學(xué)校精神等在內(nèi)的學(xué)校文化的重建研究。比如，我市實(shí)驗(yàn)中學(xué)在前幾年構(gòu)建文化校園的基礎(chǔ)上開展的三重內(nèi)涵的學(xué)校文化建設(shè)的探索，石橫鎮(zhèn)中學(xué)“家”的理念的研究和形成，都是圍繞如何給自己的學(xué)校定位，應(yīng)該形成什么樣的學(xué)校文化，應(yīng)有什么樣的學(xué)校的理念、文化底蘊(yùn)、辦學(xué)特色等而進(jìn)行的積極嘗試。

其次，應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)實(shí)性、焦點(diǎn)性問題的研究。如，學(xué)校規(guī)章制度的研制，教學(xué)和學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)辦法的形成，學(xué)校人事制度和校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制度改革，乃至教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等的研究。通過對(duì)這些問題的探索和研究，逐步建立一套科學(xué)的研究策略，強(qiáng)化用科研的眼光觀察問題、用科研的辦法破解發(fā)展中的難題的科研意識(shí)，形成學(xué)校的科研文化。

“基于教學(xué)、為了教學(xué)、在教學(xué)中進(jìn)行”應(yīng)是校本研究的立足點(diǎn)。從利于教師專業(yè)化成長的角度看，首先要關(guān)注常態(tài)下的課堂教學(xué)，可將自己的課堂實(shí)錄下來，當(dāng)作自己觀察、反思和研究的主要對(duì)象，及時(shí)捕捉課堂上的“靈光”，并有意識(shí)地把生成性的問題、產(chǎn)生的困惑及時(shí)提取出來，歸納凝練為有探討價(jià)值的問題作為校本研究的小課題，并借助專家理論的引領(lǐng)，借助同伴的集思廣益，借助科研的方法加以攻克，使自己的教學(xué)水平和科研能力不斷得以提升。其次，依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量，運(yùn)用“微格”分析方式，解剖常態(tài)課堂教學(xué)的片段。以課堂的導(dǎo)入、提問的方式、問題的預(yù)設(shè)與生成、小組討論的有效性、合作的方式方法等細(xì)節(jié)為一個(gè)個(gè)研究主題，帶著問題進(jìn)入常態(tài)的課堂聽課會(huì)診，帶著預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行課后的研討，取得共識(shí)就是取得了研究的成果。如我市開展的聽評(píng)課活動(dòng)，都帶著一個(gè)需要重點(diǎn)研討的主題進(jìn)入課堂。圍繞主題重點(diǎn)聽，重點(diǎn)觀察和思考。課后圍繞主題結(jié)合課堂上看到、想到的進(jìn)行討論。老師們普遍反映：這樣的主題式研討過程，現(xiàn)象看得清，問題找得準(zhǔn)，研究過程實(shí)在，研究結(jié)果真實(shí)，樂意接受，易于推廣應(yīng)用。

“基于學(xué)生、為了學(xué)生、在學(xué)習(xí)中進(jìn)行”應(yīng)是校本研究的根基所在。從學(xué)校教育的根本說，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、思想品質(zhì)的鍛造、學(xué)習(xí)品質(zhì)的歷練、能力素養(yǎng)的提升等，都應(yīng)成為校本研究不可或缺的重要任務(wù)。學(xué)校要引領(lǐng)教師做“有問題”的教師，引領(lǐng)教師在有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在一個(gè)不起眼的問題上凝練出有深度有新意的問題，引領(lǐng)教師蹲下來觀察學(xué)生，鉆進(jìn)內(nèi)心世界研究學(xué)生。在研究內(nèi)容上，一是在課堂內(nèi)外始終注意觀察學(xué)生的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、參與班級(jí)事務(wù)的積極程度、學(xué)習(xí)的投入和專注程度等外顯活動(dòng)；二是要洞悉學(xué)生內(nèi)在的問題及心理、生理現(xiàn)象；三要注意分析促進(jìn)或阻礙學(xué)生健康、全面而有個(gè)性發(fā)展的因素。在研究的方式上，學(xué)?？梢远ㄆ诙▽ｎ}開展集體研究，如一學(xué)期重點(diǎn)研究某一專題。教師也可以選取其中感興趣的某個(gè)問題或某一角度作為攻關(guān)課題，與同伴結(jié)成研究團(tuán)體共同探討。

以校為本、以“師”為本、以“實(shí)”為本的科研，才能被廣大教師接受，才能符合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，才能有效地解決事關(guān)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化成長的大事。

四、重在“小”和“真”

課堂是教師最熟知的陣地，是教師展示創(chuàng)造才華的地方，是智慧揮灑、情感流淌、充滿生命活力、充滿生成與未知的生命場。教師的激情在這里，教師的故事在這里，教師的困惑在這里，教師的感悟也在這里，教師從事校本研究理應(yīng)植根于課堂，理應(yīng)從“小”而“真”做起，必須在“小課題”和“真問題”上做文章。

從“小”著眼。教師對(duì)日常工作太熟悉，往往對(duì)日復(fù)一日的教育教學(xué)行為變得習(xí)以為常。事實(shí)上，恰恰是在這些日常的點(diǎn)滴小事中，蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問題或課題。關(guān)鍵要看教師是否關(guān)注了課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)，是否關(guān)注了每一個(gè)生成性的問題，是否關(guān)注著內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)與想法在課堂上的自覺融入。只要細(xì)心留意“小”問題，就可以“以小見大”，作出大文章來。最近看到有材料介紹，有一所幼兒園的教師，在討論中不約而同地提出了“如何與家長溝通”的困惑，于是引發(fā)了一系列的研討活動(dòng)。經(jīng)過學(xué)習(xí)理論、咨詢專家、征集案例和解決辦法、邀請(qǐng)專家現(xiàn)場指導(dǎo)、眾人反復(fù)實(shí)踐反思，最終形成了“與家長溝通的好方法”的專題研究報(bào)告。和上文提到的我市石橫中學(xué)一樣，它們都有一個(gè)突出的特征，就是以課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)和提煉的各種具體問題為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方式，在有關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的行動(dòng)研究，突出了應(yīng)用性和實(shí)用性。這樣的研究既注重了對(duì)實(shí)際問題的解決，又總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，使研究者嘗到了研究的甜頭，改變了教師的生命樣態(tài)，更有助于理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)成長。

從“真”著手。教師的校本研究顯然不同于專業(yè)人員的學(xué)術(shù)研究，完全沒必要追求課題名稱是否靚麗，內(nèi)容是否具有前瞻性，成果是否具有高深的理論含量。筆者認(rèn)為，校本研究應(yīng)依托課堂，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、對(duì)自己教學(xué)行為的反思為對(duì)象，用科研的方式方法和思路，遵循“帶著困惑進(jìn)入課堂，用批判的眼光重新打量行為——帶著問題尋找理論，用先進(jìn)的理念引領(lǐng)行為——帶著理念重返課堂，讓同伴研討指點(diǎn)行為——帶著‘意見’反思課堂，不斷跟進(jìn)變革行為”的程序，實(shí)實(shí)在在地弄明白自己的困惑之所在，真實(shí)地解決課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提煉的一個(gè)個(gè)“小”問題、“真”問題。在我們的調(diào)研中，就發(fā)現(xiàn)不少教師提出了諸如“課堂提問的技巧”“如何在課堂上貫徹態(tài)度情感價(jià)值觀的目標(biāo)要求”“初一學(xué)生多大的作業(yè)量才合適”“如何使課堂預(yù)設(shè)更科學(xué)合理”“如何發(fā)現(xiàn)和解決課堂生成性的問題”等論題，這些毫無疑問都是很有價(jià)值的“小”問題、“真”問題。此外，有的教師在理性地思考自己的教育故事，有的剖析著自己的教學(xué)案例，有的寫出了基于問題的行動(dòng)分析等，可以想象，如果再有意識(shí)地將研究成果或感悟在教學(xué)中不斷地自覺地加以行為跟進(jìn)的話，我敢說，這種“小”而“真”的研究方式，對(duì)教師成長來講、對(duì)提高和改進(jìn)教學(xué)來講，比大課題研究可操作性要強(qiáng)得多，效益也要經(jīng)濟(jì)實(shí)惠得多。