在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

楊少雄

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要我們繼承和弘揚(yáng)。因此，中小英語(yǔ)教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任，由此在進(jìn)行中小英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師除了運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，并在課堂上從多個(gè)方面講解不同形式的傳統(tǒng)文化，深入剖析傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的精華部分有所理解，推動(dòng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握非常多的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.023

當(dāng)前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)加大傳統(tǒng)文化的傳承力度。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需做到在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)講解不同的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，在教師引導(dǎo)中增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐富學(xué)生精神世界，提升學(xué)生文化水平。英語(yǔ)教師運(yùn)用多種途徑滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化有著重要意義。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

在中小英語(yǔ)教學(xué)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用和意義可分為以下幾點(diǎn)：一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)到很多傳統(tǒng)文化知識(shí)，能使學(xué)生拓寬知識(shí)面、開闊視野，使學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化功底得以增強(qiáng)，并且在教師指導(dǎo)下，積極傳承傳統(tǒng)文化。這不僅使學(xué)生形成學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，還通過在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生精神世界的目標(biāo)，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中學(xué)習(xí)不同的傳統(tǒng)文化。二、學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取文化知識(shí)、為人處事的道理、文化內(nèi)涵、道德規(guī)范、道德品質(zhì)、正確的價(jià)值取向、思想觀念，以此學(xué)生形成正確的“三觀”，同時(shí)在傳統(tǒng)文化的氛圍中提高學(xué)生道德品質(zhì)、道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。三、教師引導(dǎo)小學(xué)、初中階段的學(xué)生多學(xué)習(xí)多了解傳統(tǒng)文化，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極了解傳統(tǒng)文化的精華部分，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力。

二、在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中有很多文化知識(shí)，因此，教師在向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)積累課本中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。如果教師將傳統(tǒng)文化直接灌輸給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生厭煩感。為了避免學(xué)生厭煩文化知識(shí)，應(yīng)根據(jù)課本中的知識(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)的文化，這樣一來，學(xué)生在潛移默化中學(xué)到更多的傳統(tǒng)文化，以此提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

例如，講解“unit 5 let's eat ”一課時(shí)，教師先講解本節(jié)課的重點(diǎn)單詞，在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師立足于教材內(nèi)容引入在餐桌上的餐桌文化，教師用英語(yǔ)說出中國(guó)餐桌文化，如一家人圍著圓桌吃飯，寓意團(tuán)圓的意思，并且各個(gè)地方有不同特色的美食，如天津的狗不理、北京的烤鴨，這些特有的美食，蘊(yùn)含著各個(gè)地方的飲食文化，同時(shí)教師詳細(xì)分析中國(guó)餐桌上的禮儀和習(xí)俗，使學(xué)生在聽課過程中理解、掌握我國(guó)在飲食、餐桌方面的禮儀文化，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的效率。此外，學(xué)生從傳統(tǒng)文化中學(xué)到傳統(tǒng)美德，進(jìn)而提高學(xué)生道德素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

2.講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)融入傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)在不同方面，傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式多種多樣。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教師講解傳統(tǒng)文化時(shí)，可以從不同方面滲透文化和知識(shí)，使學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。由此學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式不是單一，而是全面的，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和文化知識(shí)全面而透徹地理解。在深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易掌握傳統(tǒng)文化，從而豐富學(xué)生精神世界，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平。所以說，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視融入傳統(tǒng)文化。如課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型句式時(shí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)句子說出《水調(diào)歌頭》中的名句，或者引導(dǎo)學(xué)生翻譯英語(yǔ)版本的詩(shī)詞句子。學(xué)生不僅積極按照要求翻譯、表述英語(yǔ)句子，還在翻譯和表述過程中感受到傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中滲透的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)傳統(tǒng)文化得以繼承，有效提高學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)和文化水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中西方文化差異

中小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師除了向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中西傳統(tǒng)文化的差異，使學(xué)生能夠在對(duì)比分析中更加深入理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。學(xué)生在聽課中正確認(rèn)知中西方文化的差異性，形成正確的認(rèn)知，能夠推動(dòng)學(xué)生以正確的角度看待文化差異。因此，教學(xué)中教師不但要注重引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握文化的內(nèi)涵，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)比分析中西的文化，分析文化的差異性。

例如，講解“Unit 1 Hello ”一課時(shí)，教師根據(jù)本節(jié)課的課題分析中西方在見面禮儀上的差異，告訴學(xué)生中國(guó)社交禮儀的表現(xiàn)形式為握手，而西方國(guó)家在社交禮儀方面包括吻手禮、接吻禮、擁抱禮，使學(xué)生了解中西方禮儀文化有哪些差異。學(xué)生既明白中國(guó)文化與西方文化的差異性，又對(duì)中國(guó)禮儀文化形成正確的認(rèn)知，有效避免學(xué)生對(duì)本民族的文化產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。總之，教師為了使學(xué)生提升文化素養(yǎng)，應(yīng)由引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)文化的傳承者，在課堂教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，還需指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析、對(duì)此、思考中西方文化的差異，這樣一來，學(xué)生能夠了解更多的中西方文化知識(shí)，并且明白中西方文化在各方面都存在差異。學(xué)生結(jié)合差異性思考中國(guó)傳統(tǒng)文化，歸納出中國(guó)文化的內(nèi)涵，提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生形成正確的文化觀念。

4.引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說出傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化指導(dǎo)綱要中明確提出傳統(tǒng)文化不僅蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)，還滲透行為規(guī)范準(zhǔn)則、道德品質(zhì)、正確的價(jià)值觀和具有內(nèi)涵的文化知識(shí)。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，中小階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)多了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，按照要求多學(xué)習(xí)多了解傳統(tǒng)文化的精華和內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找傳統(tǒng)文化知識(shí)，在查找過程中積累傳統(tǒng)文化。此外，在英語(yǔ)課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說出自己所了解的傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生主動(dòng)舉手用英語(yǔ)說出十二生肖，學(xué)生邊表述邊思考不同生肖的英語(yǔ)表達(dá)方式。教師講述生肖的由來和與生肖相關(guān)的文化、知識(shí)，使學(xué)生對(duì)生肖蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化加深理解，深入理解文化知識(shí)的內(nèi)涵，扎實(shí)掌握與生肖有關(guān)的文化、成語(yǔ)、故事等。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說出中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生表述過后，教師詳細(xì)講解不同節(jié)日留下的文化遺產(chǎn)，如端午節(jié)，一些地方會(huì)進(jìn)行賽龍舟比賽，體現(xiàn)出傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含物質(zhì)文化，這些文化流傳至今。學(xué)生在聽講過程中對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化增強(qiáng)認(rèn)同感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)中華民族獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提高文化水平。

在中小英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，需運(yùn)用多種方式滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。學(xué)生在文化的熏陶中積極學(xué)習(xí)、了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)工作中，使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，在不斷學(xué)習(xí)中提高文化修養(yǎng)和傳承文化的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊暉、賀志明《在高職語(yǔ)文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，《新絲路》2018年第20期。