論中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

王為民

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，讓學(xué)生“在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識……”。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師對于這句話存在片面理解，將體驗“中外文化”等同于體驗“外國文化”，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法形成正確的文化認(rèn)知，還容易養(yǎng)成崇洋媚外的心理?；诖?，筆者嘗試在詞匯積累、閱讀理解、課堂游戲、聽說訓(xùn)練、主題活動等常見的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透傳統(tǒng)文化教育，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 中華民族 傳統(tǒng)文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.021

一、以詞匯積累為契機滲透傳統(tǒng)文化

學(xué)生英語能力的形成和英語素養(yǎng)的提升需要以豐富而準(zhǔn)確的詞匯積累為前提，教師可以利用詞匯積累的契機滲透傳統(tǒng)文化教育。首先，專有名詞積累。漢語中很多建筑、節(jié)日、事件等在英語中都有對應(yīng)的專有名詞，教師可以通過講述這些專有名詞背后的文化故事，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。其次，常見諺語積累。英語中很多諺語與中文中的古語或俗語相對應(yīng)，教師可以利用諺語講解與積累滲透傳統(tǒng)文化。最后，普通詞匯積累。中西方國家因為文化的差異，導(dǎo)致同樣意思的詞匯傳遞出來的情感或內(nèi)涵存在差別，教師可以利用這一機會，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。

二、以閱讀理解為契機滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀理解，不應(yīng)局限于知識講解和翻譯訓(xùn)練，而應(yīng)重視學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練和文化意識的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在閱讀理解中開展教學(xué)活動，并滲透傳統(tǒng)文化。例如，At Christmas這一單元主要向?qū)W生介紹西方國家圣誕節(jié)的·慶祝方式及主要活動。在這一單元的閱讀理解中，教師可以通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)滲透我國傳統(tǒng)文化。首先，體驗。教師要求學(xué)生自主閱讀課文并查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生在掌握重點詞匯和句型的基礎(chǔ)上，體會西方國家圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍和節(jié)慶文化。其次，對比。學(xué)生通過閱讀課文和查閱資料，了解圣誕節(jié)的來歷及慶祝方式。此時，教師要求學(xué)生將西方的圣誕節(jié)與我國的春節(jié)進(jìn)行對比，讓學(xué)生圍繞origin，time，food，activity四個關(guān)鍵詞對比圣誕節(jié)與春節(jié)的異同。通過這種方式，加深學(xué)生對課文的理解，初步掌握圣誕節(jié)與春節(jié)在各個方面的差異。

三、以課堂游戲為契機滲透傳統(tǒng)文化

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過游戲教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的語言技能，教師可以借此滲透傳統(tǒng)文化教育。例如，Chinese Festivals這一單元向?qū)W生介紹了“春節(jié)”“端午節(jié)”“中秋節(jié)”和“重陽節(jié)”四個傳統(tǒng)節(jié)日。如果教師直接呈現(xiàn)這四個節(jié)日的英文名稱，教學(xué)缺少了懸念和趣味。相反，若設(shè)計“聽詩詞猜節(jié)日”的小游戲，讓學(xué)生猜出本單元的重點。如出示“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”這句詩詞，讓學(xué)生根據(jù)詩詞的內(nèi)容和意境猜出“春節(jié)”這個答案，其他節(jié)日以此類推。當(dāng)學(xué)生猜出四個節(jié)日的中文名稱之后，教師可以給出四個節(jié)日的英文名稱，然后通過英文敘述，讓學(xué)生將節(jié)日的中英文對應(yīng)起來。

四、以聽說訓(xùn)練為契機滲透傳統(tǒng)文化

在小學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在情境中體驗語言文化，開展語言實踐。而教師也可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式滲透傳統(tǒng)文化。例如，在A healthy diet這一單元的聽說訓(xùn)練中，首先，創(chuàng)設(shè)故事情境。先要求學(xué)生根據(jù)自己對于中國傳統(tǒng)美食的了解和認(rèn)識，以Gathering of traditional Chinese food為題目編創(chuàng)英文故事，以此鍛煉學(xué)生的口語能力，同時讓他們了解中國傳統(tǒng)飲食文化。其次，創(chuàng)設(shè)影視情境。教師可以為學(xué)生播放展示中西方典型食物的英文視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中鞏固本單元所學(xué)的詞匯和句型，同時對視頻進(jìn)行消音處理，讓學(xué)生為視頻進(jìn)行配音，鍛煉學(xué)生的口語能力，體會中西方飲食文化差異。最后，創(chuàng)設(shè)舞臺情境。教師可以用Which is healthier，Chinese traditional food or western traditional food？為主題，組織學(xué)生展開辯論活動，讓學(xué)生在辯論中鍛煉聽說能力，加深對中西方傳統(tǒng)飲食文化的理解與認(rèn)知。通過上述方式，教師以聽說訓(xùn)練為平臺，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透。

綜上所述，傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透，是培養(yǎng)小學(xué)生正確的文化觀、民族觀與世界觀的重要前提與保障。教師應(yīng)挖掘英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的契機滲透傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生能夠扎根民族文化，瞭望世界文明。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳薇《扎根英語課堂回歸傳統(tǒng)文化——以譯林版小學(xué)英語六年級上冊教學(xué)為例》，《小學(xué)教學(xué)研究》2019年第6期。

[2] 賀曉梅《傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展——將民間游戲融入小學(xué)英語教學(xué)》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2012年第12期。