推進初中歷史教育　弘揚中華傳統(tǒng)文化

羅婷

摘 要：中華民族具有幾千年優(yōu)良的傳統(tǒng)，對當代青少年的思想品德的提升具有重要的作用。在現(xiàn)階段的初中歷史課堂存在著較多的教學問題，教師不僅需要引領學生掌握歷史基礎內容，還要引入傳統(tǒng)文化色彩帶領學生探索中國歷史文化，提高學生的精神素養(yǎng)。并且，教師需要將不同歷史時期的內容進行串聯(lián)講解，使學生有一個全面的認識，進而提高學生的道德素質。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)文化 初中歷史 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.27.023

在當前的初中歷史課堂上，固定的教學模式使得學生沒有較大的學習興趣，再加上教師對傳統(tǒng)文化的融入沒有全面落實，以至于學生對傳統(tǒng)文化的理解度無法提升，不利于在課堂內弘揚民族特色，強化學生的學習能力。為此，教師需要指導學生通過歷史內容掌握傳統(tǒng)文化，進而加強學生的歷史素養(yǎng)。

一、中華傳統(tǒng)文化在初中歷史課堂的必要性

1.文化傳承的歷史使命

在新時代的背景下，初中歷史教材內容做了一些改變，并在其中穿插了不同的傳統(tǒng)文化內容，對學生的思想道德水平的提升具有重要的作用。并且，教材內包含了政治、經濟、文化、地理等不同的傳統(tǒng)內容，可引領學生根據教師的見解逐步掌握傳統(tǒng)文化色彩，繼而有效弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。此外，教師也可借助現(xiàn)階段的習俗內容指引學生學習歷史課本，以此加深學生的學習印象，促進學生對傳統(tǒng)文化的傳承。

2.提升學生綜合素質的需要

隨著網絡技術的快速發(fā)展，學生在學習傳統(tǒng)文化的過程中可通過多種途徑尋求學習辦法，但是也存在部分自我約束力較差的學生，對傳統(tǒng)文化的認識沒有深化，學生不要求“貢獻”。因此，在初中歷史課堂上融合傳統(tǒng)文化可以提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生在認識自身的個人價值后，能夠明白集體價值與社會價值的含義，拓展學生的知識儲備，逐步增強學生對傳統(tǒng)文化的認同，提升學生的民族自信心，提升學生的綜合素質。

二、在初中歷史課堂存在的教學問題

1.學生沒有學習興趣

在當前的初中歷史課堂上，由于應試教育的思想使得學生僅是根據考試內容進行學習，導致課堂教學氛圍枯燥乏味。再加上教師沒有聯(lián)系實際情況進行適當?shù)耐卣梗沟脤W生對歷史教材內存在的傳統(tǒng)文化內容沒有較大的學習興趣，不利于提高學生的綜合素質，不利于提高學生對歷史的理解能力，課堂教學效果持續(xù)下降。

2.教師沒有注重學生對傳統(tǒng)文化的體驗

在提倡歷史課程教學與傳統(tǒng)文化融合后，部分教師也適當?shù)貙鹘y(tǒng)文化內容與教學內容進行結合，但教學質量微乎其微，原因在于教師在教學過程中未能引導學生進行傳統(tǒng)文化的體驗，使得學生處在一知半解思維層面，無法進一步加強學生對傳統(tǒng)文化的學習效率。并且，教師總是采取單一的教學方法帶領學生感受傳統(tǒng)文化，不利于增強學生的文化素養(yǎng)，增強學生的民族信念，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。

三、傳統(tǒng)文化在初中歷史課堂上的融合策略

1.豐富教學內容，融合傳統(tǒng)文化

在教學過程中，教師多是依據課本內容進行教學，并將其中多余的內容進行說明，以此增強學生對歷史事件的學習能力。為此，教師可在原有的教學基礎上，依據課本出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，通過多方面途徑尋找不同的內容，進而豐富教學內容，激發(fā)學生的學習熱情。同時，教師可根據學生對歷史的掌握情況適當?shù)匾雮鹘y(tǒng)文化內容，帶領學生通過傳統(tǒng)文化與歷史課本進行全面的分析，從而保持課堂的有效性。

例如在學習《百家爭鳴局面》時，教師就要帶領學生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，弘揚學生的民族自信心。首先，教師可引領學生根據文章標題進行思考：百家爭鳴都有哪些內容？涉及哪些著名的人物？以此引出儒家、道家、法家、墨家等學派，并逐一介紹每個學派的代表人物，拓展學生的視野。其次，教師在說明人物的過程中就需要引入課外內容，加強學生對傳統(tǒng)文化的學習能力。像是在闡述儒家的孔子時，教師就要以“四書五經”為主體進行講解，使學生明確四書是《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經是《春秋》《尚書》《禮記》《周易》《詩經》，豐富學生的知識儲備，并說明現(xiàn)階段人們的思想道德標準與孔子的理念之間的關系，逐步增強學生的學習興趣，以完善的教學內容提升學生的歷史素養(yǎng)，構建高效的歷史課堂。

2.增加教學目標，融合傳統(tǒng)文化

課堂教學是教師的主戰(zhàn)場，不僅需要引領學生結合傳統(tǒng)文化內容進行學習，還要幫助學生增強學習體驗，提高學生的歷史思維。因此，教師需根據教學內容設置不同的教學目標，開展多樣化的教學活動，帶領學生走進不同的學習場景，感受傳統(tǒng)文化的魅力，使學生全身心地投入到歷史課堂，逐步推動學生的歷史核心素養(yǎng)，讓學生根據自己學習的內容與對傳統(tǒng)文化的掌握解決問題。

例如在學習《唐朝的中外文化交流》時，教師不僅要引導學生學習唐代中外文化交流歷史，還要指引學生學習茶道等中國傳統(tǒng)文化，進而促進學生的歷史素質。在教學過程中，教師要分別以“鑒真東渡”“玄奘西行”等內容調動學生的積極性，并拓展唐朝對外頻繁交往的原因，使學生通過內容、時間、身份、目的地、目的等內容全面地了解唐代中外文化交流，加強學生的歷史素質。而后，教師可根據當前日本與中國的茶道內容為主講解中華民族的傳統(tǒng)文化，提前帶領學生預習學習內容，加強學生對茶文化的理解，進而提高學生的文化素養(yǎng)。

3.借助歷史教材，融合傳統(tǒng)文化

為逐步提升學生對傳統(tǒng)文化的感知，加強學生的學習質量，教師需在班級內合理地劃分學習小組，引導學生觀察教材內的歷史問題，促進學生合作思考能力，不斷增強學生彼此間的交流。此外，教師還可在情境教學過程中引導學生進行思考，利用多媒體技術營造良好的學習氛圍，提升學生的學習體驗，調動學生的積極性，使學生不斷在課堂內明確傳統(tǒng)文化的內容，進而加強學生的歷史素養(yǎng)。

例如在學習《青銅器與甲骨文》時，教師就要以小組合作探究模式樹立學生正確的歷史觀，帶領學生感受青銅文明。首先，教師要提出問題，引導學生根據歷史教材內容進行討論，如：漢字與甲骨文之間的關系？在青銅器上的文字又叫什么？以此激發(fā)學生的想象能力，深化學生對甲骨文的印象。并且，教師還要在課件中展示“祖”字的甲骨文內容，使學生明確漢字的發(fā)展過程。其次，教師要帶領學生走進博物館，指引學生真實地感知司母戊鼎、編鐘等青銅器，帶領學生體會中國古代勞動人民辛勤的汗水，逐步提高學生對青銅文明的理解與認識。并且，教師還可將現(xiàn)階段存在的青銅器，如爵、斛等引導學生從種類、工藝、規(guī)模上進行觀察，并與課本上的作品進行對比，進而不斷提升學生對傳統(tǒng)文化遺留下的瑰寶的欣賞能力，加強學生的文化思維。

4.增加實踐性教學項目以滲入傳統(tǒng)文化

歷史課程是學生學習階段重要的課程之一，老師要通過將傳統(tǒng)文化滲透到歷史教學中，提高學生的歷史意識和愛國意識，讓學生可以學習到更多的歷史知識，具備一定的社會責任感，提高學生的文化自信，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以集中精力在課堂上，提高學生的學習效率。

例如老師在講解歷史知識的時候，可以采用課內外結合的教學方式，讓學生在課余時間去參觀歷史博物館、展覽館，也可以讓學生參加課外歷史活動，使得學生在實踐過程中感受到傳統(tǒng)文化的教育意義，提高學生的實踐能力，讓學生在參觀的過程中，直觀感受到歷史文化知識。博物館內陳列的瓷器等文化物，可以提高學生的審美能力和鑒賞能力，讓學生通過文物感受到古人的智慧，激發(fā)學生深入了解傳統(tǒng)文化精神。

總而言之，初中歷史教學內容與傳統(tǒng)文化進行結合對學生綜合素質具有重要的作用。因而，教師需明確現(xiàn)階段的教學問題，根據問題的形式豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，而后開展多樣化的實踐活動，增強學生的學習體驗，借助歷史教材，打造輕松高效的學習課堂，以此不斷深化學生對歷史傳統(tǒng)文化的印象，促進文化教育。

參考文獻：

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