與智者對話

丁善輝

能夠讀到劉儒德教授的《教育中的心理效應》這部智慧經(jīng)典，源自2018年7月在首都師范大學聆聽劉教授的《學習的科學與教學的藝術》講座。當聽說他列舉的案例大多出自《教育中的心理效應》時，我馬上在網(wǎng)上淘了一本，慢慢“啃”了起來，而且一讀就是兩年，連續(xù)讀了四五遍。書中對66個心理現(xiàn)象及規(guī)律進行剖析并提出應對策略，內(nèi)容涵蓋教學、教育和管理三個層面，在結構體例上都是以客觀實驗、經(jīng)典故事或問題場景引入，以淺顯的文字、精要的闡述進行抽絲剝繭般的剖析，讀起來猶如與一位智者進行交心，一些難以理解和把握的心理現(xiàn)象、心理問題和應對策略，在簡明的表述中變得易于理解和接受。因此，我竭力將《教育中的心理效應》推薦給同仁和朋友，我們經(jīng)常會就其中的一些心理現(xiàn)象及其效應在教育教學中的應用進行交流。

一、似曾相識的場景呈現(xiàn)讓人身臨其境

書中列舉的66個心理效應主題都不是憑空想象或主觀臆造出來的，而是根植具體的教學情景、實驗現(xiàn)場或工作、生活場景，讀者不知不覺中會置身于特定的心理場，自然而然地與作者一起思索、追問、剖析其中隱含的心理問題，探究解決問題的最佳路徑和辦法。在首篇文章《U形記憶——系列位置效應》中，語文老師讓一個學生背誦前一節(jié)課學過的課文《匆匆》。背誦課文對這個學生而言是比較難的一件事，他剛背了開頭幾句就忘了，半天擠不出下文來。過了一會兒，他突然又興奮地、嘴巴像上了膛的機關槍一樣“嘟嘟嘟”地把最后一句給背出來了。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂上，老師總是數(shù)落學生“課前不下功夫”“不努力學習”，學生有時候也抱怨自己“記憶能力差了，費了很多精力卻不見效果”。讀了這個章節(jié)之后我才明白，“學習材料各部分位置不同，學習效果就不同”，才明白“倒攝抑制”“前攝抑制”對“開始部分和結尾部分內(nèi)容”的記憶干擾是一種心理現(xiàn)象，進而懂得“系列位置效應”在工作、學習和生活中的應用技巧。在《教育無小事——蝴蝶效應》章節(jié)中，作者引用西方的“丟失一個釘子導致亡了一個帝國”的童謠，并列舉氣象學家洛倫茲提出的“細小的因素與看似完全不相關的巨大復雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系”的“蝴蝶效應”，揭示了“教育無小事”的深刻道理，讓讀者油然而生“教育孩子過程中的每一個細節(jié)都可能成為孩子生命中意想不到的支點”的哲思。

二、睿智貼切的效應詮釋讓人心領神會

一般意義上，心理問題的闡釋總是比較抽象，有時讀者甚至被一些晦澀難懂的心理專業(yè)術語攪昏了頭?！督逃械男睦硇飞婕暗?6個心理現(xiàn)象或效應的剖析，摒棄了心理學專業(yè)術語的煩瑣解讀，作者帶著讀者回顧自己曾經(jīng)的教育教學場景，引導讀者走進平時的學習生活，陪著讀者觀察身邊的事物或現(xiàn)象，讀者在輕松愉悅的閱讀中接受了心理效應的撫慰，悄無聲息地受到教育和熏陶。書中提到的“馬太效應”源自《新約馬太福音》中主人給仆人不同銀兩引發(fā)不同的效果，進而產(chǎn)生“凡有的，還要加給他，讓他有余”的“馬太效應”啟示。如何理解“馬太效應”與教育教學的內(nèi)在關聯(lián)，我一開始很是茫然。作者用漫畫《成名以后》、愛因斯坦的名言、某老教授的小孫女在他文章后亂涂引發(fā)眾人高論以及勞動模范在獲得榮譽后外出“傳經(jīng)送寶”等進行例說，睿智地揭示了教育教學中“好生好對待，差生差對待”的“馬太效應”現(xiàn)象。

三、潤物無聲的心靈對話讓人恍然大悟

讀《教育中的心理效應》猶如與一位智者進行心靈的對話，似乎時刻坐在蘇格拉底的“麥田地頭”撿拾屬于自己的“那串麥穗”，進而對日常工作中一些揮之不去的教育教學問題產(chǎn)生頓悟和覺醒。作為教師發(fā)展中心的研訓員，我們經(jīng)常深入學校、課堂開展教學工作視導，難免會遇到一些工作態(tài)度不端正、教學常規(guī)執(zhí)行不力、教學效果不好的教師，如何引導他們認識自身存在的問題并以積極的心態(tài)糾正是個藝術活，這一直困擾著我。當我讀到《拆掉屋頂還是打開天窗——留面子效應》這一章節(jié)時立即醒悟。在這一章節(jié)中作者敘述道：魯迅先生在《無聲的中國》中用“拆屋頂”還是“開天窗”的生活瑣事，說明白話文得以通行源自廢掉中國字而用羅馬文字的爭論。比較白話文與羅馬文的推廣與通行，當然白話文要容易得多，白話文才逐步推廣使用。作者接著借用查爾迪尼等人研究的“導致順從互讓過程——門面技術”，闡明一般情況下人都有給對方保留面子的心理傾向，這種現(xiàn)象稱作“留面子效應”。受此啟發(fā)，我分析自己嚴厲斥責那些工作懈怠的教師但效果不佳的原因，似乎就是忽略了教師強烈的自尊心，沒能很好地參詳“留面子效應”的教育價值。之后，我再到基層學校開展視導工作，總是隨身帶著身邊一些優(yōu)秀教師的學習筆記、備課教案、作業(yè)批改記錄等，每當遇到個別不認真的教師，我就把這些資料給展示出來，也不忘叮囑“不是要你也做到這樣，但你可以盡可能做得更好一些”。也許是“留足了面子”或榜樣示范，往往都能夠取得較好的效果。

四、推己及人的反思運用讓人如釋重負

劉儒德教授在《教育中的心理效應》的《代序》中表示，他的團隊試圖用最淺顯、生動、有趣以及鮮活的案例來演繹心理學的規(guī)律或法則，以此激活教師既有的知識經(jīng)驗，并從心理教育層面完善、建構教師的育人素養(yǎng)，在立德樹人工作中逐步形成科學的、人文的教育行動自覺和良好的教育效應。收執(zhí)這部心理學知識經(jīng)典，我總是以推己及人的心態(tài)品讀每一個“效應”，把作者列舉的案例、剖析和對策建議與工作中的類似點進行觀照，在場景疊加、情境融合、事件類比中力求恰到好處地加以運用。我在布置工作或檢查工作的時候，借鑒“超限效應”給學?；蛘咄逻m度予以“工作留白”;在學科質(zhì)量監(jiān)測之后的對策建議中，受“沉錨效應”的啟發(fā)，把原先的“基于參考數(shù)常規(guī)三項平均目標”參照變更為“基于課標的常規(guī)三項底線目標”參照，提升學科教學目標的底線要求;借鑒“頭腦風暴效應”，在一些重要工作方案的研究或者征求意見活動中，不設框框、不評好丑、廣開言路。令人難忘的是在一次教學視導中，某位語文老師的課堂教學環(huán)節(jié)平鋪直敘，師生交流順風順水，教學過程沒有絲毫疙瘩，但課堂教學現(xiàn)場有近一半的學生沒有參與學習活動。課后，這位教師振振有詞：“那些學生從來不愛聽！”我似乎感覺到這些孩子就是在平時的學習中經(jīng)常遭遇“習得性無助”才形成了“對課堂的絕望”。我圍繞這一心理效應與該教師進行了交流，她認識到課堂教學中學生主體地位缺失的根本原因，誠懇地接受了我的意見。

手頭這本《教育中的心理效應》一直置于我的案頭，工作中遇到解不開的“結”、邁不過的“坎”，我都會向這本書請教，在閱讀中品悟效應，在比照中選擇策略，在實踐中檢驗習得。